8月18日，《中国教师报》以《郑州变法》为题，用8个整版重磅推介了郑州市区域教育均衡发展制度创新的实践纪实，读来令人感叹，也让我们一线教育工作者为之振奋。笔者虽没有亲见亲历这场“变法”，但从报道中可以清晰的看到，郑州教育通过五大举措，对中共中央、国务院不久前印发的《纲要》所提出的教育均衡发展问题，给与了先期的积极探索，他们是《纲要》精神的真正践行者。

教育的均衡包含硬件均衡和软件均衡两个方面。硬件的均衡，通过政府投资等方式容易实现，而软件的均衡，则主要是指师资的均衡、班级和课堂的均衡。

郑州市通过开展“学区制”试点，即在学校隶属关系不变、法人不变、编制独立的前提下，学区内学校实行实质性联合办学，互派师资、统一教学、资源共享。学区制打破了传统的“资源固化”观念，树立了开放的大教育观，成为打开学校“壁垒”，推进教育均衡的一把金钥匙。

在破解择校难题方面，郑州市又“均贫富”，学生通过“抓阄”的方式，按照成绩、男女比例被均衡分配到各个学校，使生源均衡地分入各类学校，消弭了原先的生源大战。同时，该市还实行“一人双岗”，打通城乡人才使用通道，让城乡学校之间的交流更全面、更深入。

另外，教育资源的再整合以及确立“督县”模式，也成为促进当地教育均衡的重要举措。

更为可贵的是，郑州市以道德课堂建设为切入点，将区域均衡落实到课堂这个最基本、也最重要的微观层面，提出“课堂均衡则教育均衡”的观点，确实是切中要害，也更值得我们这样的一线教师反思。因为，区域教育的均衡，关系到参与教育教学活动的每一个人，而教师，正应该从课堂均衡做起，为教育的大均衡贡献自己的力量。   

（作者系山东省鄄城县临濮乡中学教师）