由《中国教师报》牵头，联合国内近200个市县教育局，共同组建的一个纯公益性课改行动研究组织——区域课改共同体在2010年的夏天应运而生。
    “这是课改十年的一次另类总结，更是以高效课堂为标志的‘课堂技术革命’的又一次重新出发。为此，我们已经整整准备了三年！”本报总编辑雷振海在全国区域课改首届局长峰会暨区域课改共同体成立大会上表示，随着全国教育工作会议的召开，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，教育改革已经成为一项关乎民族、关乎未来的“国家行动”。而课堂，则无疑成为实现这一行动，全面实施素质教育，培养创新人才的核心领域。
    从2006年发现杜郎口开始，四年多来，《中国教师报》始终秉承自己的办报理念，围绕着素质教育的全面推进，坚持“与课改同行”。

    与杜郎口“牵手”课改
    《中国教师报》创办时间不足8年，它最初涉足课改，是从发现杜郎口中学开始的。作为中国课改的“代名词”——杜郎口中学回答的是如何改的问题，它不仅是理念的典型，更是行动的先导。杜郎口这条“路径”的价值在于，它让素质教育的内涵和新课改的理念实现“落地”，实实在在地转化成了可以操作、能够复制的“技术”。
    因此，杜郎口的课改，成就的不单单是其一所学校的命运，而是破解了困扰基础教育界已久的课堂操作“瓶颈”问题。
    正是出于对杜郎口这个典型的惊喜，出于对共同的教育价值的认同，《中国教师报》从此与以杜郎口为代表的众多课改学校一起，创新确立了这样的媒体定位：既要善于发现典型、宣传典型，更要敢于推广经验、引领课改。
    于是，从2007年开始，《中国教师报》首先联合杜郎口中学创建了第一个“全国教师培训基地”，从课堂操作入手，举办“课堂驾校”，专注于传播“课堂技术”。至今已在全国推出了一大批课改典型学校。
    同时，《中国教师报》依托这些课改名校，创建了11处全国教师培训基地，四年来累计培训教师十余万名，还先后近百次举办“高效课堂全国行”，为课改鼓呼呐喊。

    倡议成立“课改共同体”
    “致力于课改途径和方法的探索”，以创建新课堂为使命，《中国教师报》在2008年联合杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中等几所课改名校，发起成立了一个具有庄严、义节，肩负沉重使命的课改共同体组织。
    至今，这个组织已涉及全国22个省市、核心校40家、会员校800家。其课改行动研究表明：教育的问题必须回到课堂的原点上，去解决关于学生和学习的核心问题，才能实现教育的理想和理想的教育。
    这个课改组织的实验，不是锦上添花，而是雪中送炭，为薄弱学校提供课改的智力支持。有人评价说，这些实验破译了教育的四大难题：一是教师发展与学生发展的难题；二是个别学生与全体学生发展的难题；三是素质教育与升学的难题；四是学生个性发展与全面发展的难题。
    同时，这些学校不仅通过课堂教学改革实现了学校的快速发展，更为大范围的课改探索了方法，积累了经验。

    试点“区域”课改
    当课改共同体组织的实验取得了全面成果之后，《中国教师报》就将成立“区域课改共同体”的设想提上日程，希望能将这种实践经验推广复制到县域，借整体课改的全面推进方略，实现教育真正的均衡、公平、内涵式发展。
    2009年9月，《中国教师报》首先选择了广东省东莞市黄江镇（县级），开始了区域课改的推进实验，黄江镇所有中小学全面整体铺开；接着又先后选择了河南省安阳市殷都区、安徽五河县、湖北应城市、南京市江宁区等做推广实验。
    从“一校”课改到“一地”课改，挑战是巨大的，但一年的实验，圆满完成了任务。区域课改共同体的成立，是历经近4年的实战准备，在积累了丰富的实践经验之后应时成立的。

    发布“九大教学范式”
    课改十年来，我国基础教育界涌现出了一些课堂教学改革上的典型学校和典型经验。今年4月，《中国教师报》在河南省郑州市，就十年课改成果做了一次较为全面的总结，首次以媒体名义发布了“高效课堂九大教学范式”，山东杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中，沈阳立人学校、江西宁达中学、河北天卉中学、郑州102中学、安徽铜都双语学校、江苏灌南新知双语学校等九大课改学校，经众多媒体报道之后再度引起了教育界对课改的关注，新华社、新浪网等众多媒体予以积极报道，为更好地推进区域整体课改，组建区域课改共同体奠定了坚实的基础。
    本报总编辑雷振海强调，高效课堂是一个教育概念。它绝对不是为了高效而高效的应试教育的变种。这是一种关注生活、生态、生命的课堂，是具有人性的，散发着人文关怀的道德课堂。

    组建“区域课改共同体”
    2010年7月20日，《中国教师报》区域课改共同体正式宣告成立。这是一个集公益性、实践性、研究性、联谊性于一体的民间课改组织。
    为了扩大服务能力，突出服务效能，早在区域课改实验初期，《中国教师报》就对课改“施工”提出了三阶段要求，每一个阶段都有流程图和进度表。即第一阶段为“临帖”、第二阶段为“入帖”，第三阶段为“破帖”。
    如今，成立区域课改共同体后，在服务形式上尝试“四大创新”：
    一、坚持团队作战。区域课改共同体旨在团结一批有理想、有思想、有专业追求和改革精神的教育局长，相互搭建一个有价值的交流平台，以彼此信任、对话问题、碰撞智慧，相互借力、相互借智、相互借道，协同发展为宗旨，倡导不同区域之间加强交流与合作，打破原来孤军奋战的发展状态，从封闭走向开放，从独立走向联合，从行动走向成功。努力打造区域教育实践者的精神家园。
    二、组建指导团队。区域课改共同体成立了高效课堂指导团队，指导专家团队囊括了当代中国最成功的课改人物，如崔其升、杜金山、赵丰平、李镇西、卢志文、胡志民、徐翔等；指导教师团队包括了杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中等校的优秀教师，目前已有800人，囊括了小学、初中、高中所有学科，可以同时服务于100所学校。
    三、轮值组织形式，共同体不设理事长，而改为“轮值主席”制度，轮值主席任期一年，下任轮值主席人选从常务理事中产生；常务理事主要由地区级教育局长组成，理事主要由县市级教育局长组成。
    四、行动即研究。区域共同体成立以课改的行动研究为旗号，计划每个月由秘书处按照地域召集组织沙龙性质的活动，或者集中研究一个问题、或者解剖一个典型，秉承“行动即研究”、“问题即课题”、“发展即成果”的务实作风，全力推动课改进程。每年至少要举办两到三次大型活动，集中展示区域课改成果，交流课改经验，促进教育的全面发展。