教师教学评价不“专业”司空见惯

专家呼吁尽快出台教师专业标准

    “基础教育的发展已到了该出台学科教师专业标准的时候了。”北京市政协委员、北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学数学教研室主任吴正宪近日表示，目前她正带领自己的团队研究制定北京市小学数学教师的专业标准。 

    长期以来，数学教师要求学生列竖式运算时必须全部用尺子划线，语文老师指导学生按“模式”写作文，大考之前教师帮学生猜题。这些在教育教学中存在的教师不“专业”的现象，随着业内人士呼吁出台教师专业标准而重新引起社会的广泛关注。

教师教学评价不“专业”

    “我们数学老师要求我们写作业必须用尺子，否则就要重做。”就读于北京昌平区一所普通小学的洋洋（化名）告诉记者，现在写数学作业，不管划线水平如何，全班同学都要用尺子，甚至有的学生连减号都不敢用手划。

    “可是这根本没必要——老师应该更多的去培养学生学习的兴趣，而不是搞‘形象工程’”！洋洋的父亲对此很不以为然，因为“不用尺子，洋洋照样可以‘横平竖直’划好线。”

    已经上了中学的小昊当初刚刚开始学写作文时，语文老师便列出了几种类型作文的写作“格式”，平常就按照这样的“格式”练笔。现在写作文他“依然在用”。

    其实，在全国，中学生作文呈现新“八股”的现象比较普遍，特别是进入高中阶段，部分教师开始训练学生按某种“模式”写作文，这样考试时可以保证不丢基本分。一位中学语文教师曾撰文反思自己的这种教学方式，但是却宣称不会“改正”，因为“实用”。

    宁夏固原市一位长期从事高三化学教学的老师告诉记者，为了备战高考，老师帮助学生“猜题”也很有市场，因而许多高三教师都愿意去“尝试”一下……

    尽管这些教学行为看起来不“专业”，但是却真实地存在着。北京市教科院基教研中心小学数学教研室主任，特级教师吴正宪表示，这些做法无法用对错来评判，但是却涉及到教师专业素养和教育评价的问题。教师不仅要给学生“授之以鱼”，更要“授之以渔”。

    吴正宪分析说，教师做的是人的教育工作，就必须要为学生的长远发展和健康成长考虑。简单地去规范作业的书写，不是数学教学追求的目标，指导学生写“八股”作文，帮助学生猜题只是在片面追求分数，不可能真正培养学生学习的能力。而这些现象之所以长期存在，很重要的一个原因，便是来自教育内部、家长以及社会对教师的评价问题。学校办学的优劣、教师教学的好坏，都习惯用分数来衡量，“这是我们面临的一个瓶颈”。

教师教学应学会“三读懂”

    其实，早在2004年上海市教委发布的二期课改各学科课程标准中，就有关于语文教师的“规矩”，如定期阅读报刊、写作文、认真批改作业，甚至是练书法。

    然而，有专家对目前语文教师的写作能力表示忧虑：“教体育的老师肯定会打篮球，教音乐的老师肯定会唱歌，但教语文的老师未必会写作……如果让语文老师和学生一起写作文，起码50％的老师写不过学生。”华东师大语文教育研究中心副主任王意如认为，老师长期不动笔，批阅学生时也难以给学生有效的指导。而老师本身作文水平不提高，限制了他们的批阅能力，学生的作文水平自然难有很大进步。

    吴正宪以数学学习举例说，儿童学习时面临的最大问题在于，他们感受不到数学学习的快乐。教师常常以成人的眼光审视严谨、系统的数学，并以自己多年来习惯了的方式将数学“成人化”地呈现在孩子们的面前。“数学教学不应该照本宣科，不应该是仅就‘学术状态’的数学学习，而应该是‘教育状态’下的数学学习。教师应该让抽象的数学变得鲜活有趣、充满活力。

    吴正宪有个很响亮的观点，即：让儿童享受“好吃又有营养”的数学。所以她强调：作为教师，要读懂学生、读懂教材、读懂课堂，真正把“三读懂”落实到教学中去。“遵循学生的认知规律，坚守教学规律，这样才能真正的提高我们的教学质量，才能让学生享受‘好吃又有营养’的学习体验过程。”

专家呼吁出台教师专业标准

    对于北京市来说，目前中小学教师队伍发展还不平衡，每位教师对教育的价值取向不尽相同，因此所表现出来的教育教学行为和效果有相当的差距。教育行政部门对教师的管理更多的是“要求”，学校对教师教学工作的评价多是以校长自身的教育价值观判断，缺乏标准化的教师专业评价。

    “这样不利于教师队伍的整体进步”。基于这样的观察和分析，作为北京市政协委员，吴正宪在刚刚过去的北京两会上提交了关于“建立北京市中小学学科专业标准”的提案。她指出，为了使首都教师队伍尽快向专业化、现代化迈进，实现教师队伍又好又快的专业发展，真正促进教育教学质量的提高，建议北京市教委建立《北京市学科教师专业标准》。

    无独有偶，在“2007国际教师教育研讨会”上，联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任周南照就已经指出了当前我国科学构建教师专业标准体系的重要性。

　　周南照认为，教师专业标准是确立和提升教师专业地位的重要前提，是客观评价师资队伍素质和教师教学质量的依据，也是学生学习质量及一个国家和民族未来发展的保障。建立科学的教师专业标准是教师从一种“职业”变为一种“专业”的基本标志。

    教师专业标准应反映不同阶段、不同水平的教师专业素质要求，其中不仅应包括教师的准入标准，还应包括教师教育的课程标准，教育质量的保障标准，职前、入职、职后不同阶段的考核标准，行政、教学不同岗位的标准，不同学科的标准，新教师、骨干教师不同系列的标准等。

    而此前，英国教师标准局和英国师资培训署于2002年6月共同颁布了《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》，其中合格教师专业标准包括：专业的价值观和实践，知识和理解以及教学三部分。对于我国来说，有借鉴意义。