周末，奉命听了19位青年教师的课，每课20分钟。看官可能生疑：都盖完14个章了，还奉谁的命？奉园主手下的命。正因盖完14个章，不待园主亲自出马，手下即可调遣。
　　多数参赛者的课，做到了讲清楚，说明白。千万不要以为这标准很低。随便拉个人来验证，让他独自说20分钟主题，要求中心不偏，思路不乱，舌头不搅，十之八九不得行。必须是受训过的人，教师，牧师，律师。三师之外，是话剧演员。电影演员都不得行。他们说话不求连贯，有的是人将他们的片断串联起来。
　　讲清楚，说明白，大致就能将听话的学生招呼住。可对不听话的学生没用。不听话的学生的主要特征，就是不听招呼，主要的不听招呼，正是老师要他们上课，以及上课时不许埋头、不许刷屏、不许干别的，他们通通当耳边风。
　　可惜如今，不听招呼的学生已非稀有。他们有的是不听招呼的理由，概括起来三条：不好听，不必听，不想听。不好听是他们听过好听的，只要同园有人讲课好听，听过者就难以屈就难听。当然，也可能他们还没有成熟，还不知道听课不是听相声。不必听是他们手上有度娘，有维基，手指轻轻一点，台上老师卖力甚至卖关子状的讲解，立马就被他们破了功。不想听是觉得老师所讲陈旧，听了不比不听好，甚至比不听还糟。
　　所以今日的老师，得在精钻深研专业的同时，努力提高自己的有声语言和肢体语言吸引力。换句话说就是，须得在台上声情并茂加手舞足蹈。除非自身颜值极高，学生视之为都教授。有老师说，自己在台上卖力甚至卖命。夸张了。但基本意思不错。引文做不到百十字内丝毫不差，语音做不到普通话等级水准，逻辑达不到将现场脑袋全俘虏，就休想让台下的学生抬望眼。文科尤其。
　　如此说来，昨日所听就不那么令人满意了。如果考虑到19才俊还都是各院的选拔出来，就更加徒增一丝担忧。
　　月亮坝下耍弯刀，明砍了罢。
　　19人中，有三四人，整个20分钟，无一字一符的板书。黑板白空或空白，只剩占黑板半边的屏幕在放PPT。这些个参赛者，估计已经悄成PPT控。极而言之，停电就不会上课。也有两三位，倒是想起了规则要求，有板书。可写上去的那几字，不写可能不得分，写了恐怕就只有扣分了。大学老师，且是文科老师，字写得那么丑，就尽量藏着匿着为好。也有写得工整的，遗憾却与PPT标题重复，写了白写，还额外损失了几十秒时间。
　　虽说抽签决定，临场该讲哪个单元，但规定的所有单元，都是平常课程所讲内容，无论抽到哪单元，都不成其为讲得好与讲不好的理由。当然，单元与单元间有好讲与难讲之分，但既然都是本课程的无法绕过，也就决定了好讲的要讲好，难讲的也要讲好。这颇似传说中的川菜厨师，粗菜细作、细菜精作，不能仅靠加工珍贵食材来显功力。不幸看到真有两三位参赛者，可能真就抽到难讲的单元，从他们昨日的表现可以想像，平时讲到这段内容的时候，听话的学生其实是很痛苦的，因为他们必须在纪律与心愿之间找平衡。
　　PPT进入课堂，少说也一二十年光阴，但还是少见PPT做得扯眼球的。PPT不扯眼球，要这个劳什子做甚？当然可以辩称用来辅助教学。但如果，辅的还没主的吸睛，辅的也就沦为鸡肋。感觉不少参赛者缺乏文字大小、图片美丑、颜色深浅的基本审美能力。自己不知道的难看，正大光明地放到学生面前，还让学生非得做认真观看状，这不是师道尊严，是师道霸权。不禁想起类似工艺美术，汉字书法，以及绘画基础等，绝对是当今老师的素质构成。而台上老师一旦确知台下学生大多PPT做得比自己好，很可能即刻就会自尊与自信双失。
　　还有外语。如今青教，多高学历，外语一路学来，怕也有十多年光景。可惜是一旦需要，仍难见流利运用。一PPT中有音视频的参赛者，遇系统不兼容，图像未出声音出，明明出的声音是普京的，且讲的是啥井民也大致能听出来，该老师却解释，这是一个工人在接受媒体采访，表达对普京的支持。语义哲学告知，任何话语不论内容如何，都首先是一串独特的音响。如果两串音响一致，那就是同一话语。井民俄语一般一般，十里店第三，但普京的声音不会听错。不知台下学生有无可能得知，方才老师所放与所说，其实是在张冠李戴。
　　照预先告知的规则，参赛者还得备有教学设计。听课之余匆匆翻阅，惊见大多设计不规范。因为从中看不出届时设计者会怎样讲，以及如果设计者真那样讲，恐又注定不可能讲精彩。因为这是比赛，是教师秀或教学秀，精彩是必须的。
　　同样是照预先的规则，老师下台后，须立即到旁边教室趁热打铁，写一篇教学反思。果真有老师用心上心加记性好，刚刚过去的20分钟，哪些地方还算满意，哪些地方已成遗憾，哪些地方是下次的改进处，等等，反过来思考，倒回去思考，思考过后再思考，符合反思或后思或再思的哲学思维特征。此类老师必定下回有长进，哪怕他此回可能斩获不大。但也有老师，反思写成感想，嗟叹“多次出征参赛，一再铩羽而归”。颇有时运不济之憾，却无主观原因的梳理。此君即使此次暂得好名次，也是运气而非必然。
　　曾经的垂直领导偶有抱怨，本园选手多次冲击更高奖项，就是不能取得令园主满意也令选手自己欣慰的成绩。假定成绩不佳是结果，那么它必定是多因一果。老师本人可能重视不够。因为参赛结局对多数人来说，基本上是费力不讨好。相关政策配套不够。因为讲好一门课对学生意义极大，但对学校意义未必。对学校意义更大者，是发C刊，是申请项目。讲课因重要而被学生最关注，同时又因影响分子小，事实上不被真正重视。
　　或许园主没耐心通读拙文，逮着方才这句“不重视”就喊冤。其实，那根本是大气候使然，怪不得园主。江湖排名的重要性，庙堂地位的权重性，双双决定尽管“重教”的呼声再高，园主真正的最爱，还是因为不得已在讲坛外。如今每年出重金奖励教学比赛奖得主，本质上走的是重赏之下必有勇夫的路子。只可惜，没有平时大量、长久、雄厚的教学人力资源积累，赏金再重，也未必出得了勇夫。

    也许得假设一个前提：无论教学技术怎样发达，教学的本真依然是“讲”。无论学校档次如何划分，学校的宗旨都主要在“教”。如果对此持有不同意见，那就只有另立辩题探讨。

　　再过不久，园子就会被省里要求，提交参赛者名单和视频。届时的选手还只得从此次优胜者中产生。就只有将入选者拿来打磨、加工和包装了。临阵磨枪，不快也光么。何况发型、着装、化装、声调、灯光、视频拍摄、后期制作等，会让视频比现场更出彩，反之可能更逊色。中间还有出奇制胜的可能，还值得奋力一拼。不过，更大面积的青年教师，其教学水平的切实提高，确实得仰赖政策和措施的长期引导与鼓励。
　　不解释，都懂的。