农村教师和专家的隔阂呼吁评价改革

文\宋客

应试教育中的大弊端即看重分数之所以得以产生，评价方法也是不可忽略的因素。课改在大方向上纠正了弊端，但是具体实施上还是得依靠评价的改革和评价方法的科学化（不是模糊化），不然，课改在底层尤其是偏远农村实施起来，就会变形走样，专家和底层教师都吃力不讨好，基层一线教师们不敢得罪神圣的“课改”，最终，还是走入课改的另一个极端。

在教育教学上，农村教师为什么和专家有隔阂？实在地说，专家苦口婆心也做得不错，底层教师兢兢业业也有苦衷，都是教书育人的，大的教育观念不是问题，大的出发点也都不错。隔阂的是评价的标准有异或者很多时候标准难以实施，换言之，就是评价的改革没有更深入开展和实施，从而导致当今很多学校的课改的失败乃至应付敷衍。

古人总强调社会中每个人都要成为君子，要求我们在道德上有大的建树，但是现实中很多人不可能在道德上达到那一定的高度，如果不能或者没有达到，志士仁人就会口诛笔伐，在道德上你就处于弱势，相应地社会地位等等就会受到影响，没办法，我做不到你又非得要求，我只能做伪君子。在专家眼里，课改就是观念问题，课改叫苦就是观念不到位。专家想问题都非常理想化，而实践者都是非常现实的。殊不知，过分强调观点，但是理论没联系实际或者在现实中不易操作，底层能力有限，而你又非得要求，底层就一定会变样走形。举例说，湖南中学学生期末考试成绩单上，显示的就不是单纯的分数，用ABC等优良好分开档次，至少稍微避免了分数的刺激，有利于学生心理的正常发展，有利于家长心态的日趋良好，有利于教师考核机制的完善，从而也刺激了学校教育教学的发展。而湖北孝感农村学校期末学生取成绩单就还是打分数，领导重视分数，评价教师的好坏也是分数，这样教师为了生存也只能重视分数，家长更不用说，学生焉能逃脱分数的魔掌？

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湖南学生成绩单

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湖北某县学生成绩单

所以，与其喊那多口号，与其权衡对比什么东方文化和西方文明，不如省下精力，真正盯着“百年树人”的“百年”二字，从一节课一天做起，别急功近利想起今年明年成绩，教育淡定点，聚精会神搞教育，一心一意谋发展。首先的，就是在具体的细节上即教育评价方面进行，评价标准就不能守旧和标新，亟待改革出一条可操作性的条框才是正途。而这些，是需要少数的教育专家、绝大多数一线教师、学生、家长和社会人士来参加才行。

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