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                                       2010年全国教育工作会议

    杨教授因满意中国的教育，因而提出：等人均GDP 超过一万美元，才筹划重大教育改革。

    实际上，中国孩子起跑领先只是一种虚幻的表象，美国基础教育使得孩子后劲儿十足，才是国人不可忽视的真相。

    中国基础教育属灌输知识类，美国基础教育是培养能力型。前者授人“以鱼”，后者授人“以渔”。给成筐的鱼当然比一条条钓来得快，但老师给的“鱼”再多也会吃光，自己能钓“鱼”再少也会越来越多。

例如美国四年级小学生研究气象谚语。他们不仅要了解天气变化的科学知识，利用仪器去预报天气，还要证实和证伪民间气象谚语。让孩子理解科学知识，学习使用仪器，仅仅是培养气象员，掌握的不过是人们已知的东西。而让孩子运用科学知识和仪器去“证实”和“证伪”千百年来流传于民间的似是而非的气象谚语，这就是在培养科学家必备的探索未知世界的批判性思维。

    我也听过国内重点学校四年级的课，老师“赶圩”似的急急忙忙直奔答案，答对的孩子得一颗糖，答不对的不但不得糖，老师也不解释“为什么错”。老师说：根据教学大纲的进度，时间不够，只能“保先”——保证那些先进的。别人让孩子在研究中证实或证伪一个假说，我们连解释“为什么错”的机会都没给孩子。美国基础教育练的是慢功，但后劲儿足。

    请看全美“Iowa基本技能考试”成绩：

    一般来说，年级和成绩成反比：年级越高成绩越低。但美国孩子的成绩除8 年级“数学计算”比7 年级低4 分外，所有数据都呈现“年级越高，成绩越好”的正比例奇观。

    中国基础教育的“童子功”搞早学多学、考啥学啥的“双基”，来得邪快但乏后劲儿。

    为什么杨教授只比大一学生？为什么不比一比大四生、硕士生、博士生？杨老大概也心知肚明：我们的学生后劲儿不足，离终点越近越没法比。

    有一次，我到某重点中学作报告，互动提问非常活跃。突然，有个老师发言：“今天我们的学生按年级排座位，初一在前面高三在后面。不知您是否注意到，越是前面的学生问题越多，越是后面的学生问题越少。如果我们的教育使得学生问题越来越少……”全场哗然！

    中国老师上完课问：“还有问题吗？”学生没有问题，那是最佳状况。要应试，当然问题越少越好。美国老师上课，学生没有问题，就是老师教学有问题。欲启疑，自然问题越多越好。培养“考生”是把有问题的教得没有问题；培养“学生”是把问题的教得有问题。

    美国孩子的成绩由低到高，问题由少到多；中国孩子的成绩由高到低，问题由多到少。这个基础教育的正比和反比的反差，难道不发人深省吗？

    国务院发展研究中心主任王梦奎曾估计：中国人均GDP 达三千美元约需20 年。那么，等到人均GDP 超过一万美元，教育改革要停滞多少年？别说多，应试教育再推行30 年，后果无法想象！实际上，GDP的上升和教育的发展是相辅相成的。离开教育的改革，GDP能凭空翻六番吗？

    如果建设创新型国家应从教育开始，那就必须从基础教育开始，因为基础教育是教育的基础。中国要在2020 年成为创新型国家，就必须从根本上改变一代人以考为本的学习方法和思维方式，必须触动形成这种学习方法和思维方式的基础教育——继续强力推行新课改，从小培养学生的创造能力、发现问题和解决问题的能力，从根本上改变人才的素质。

    一句话，为建设创新型国家，必须动一动中国基础教育的基础！

    以上摘自《动一动中国基础教育的基础》，更多内容请关注《黄全愈教育文集》：卓越购书地址   当当购书地址

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