“爱和自由”的教育，深深根植于中国本土文化，以蒙特梭利、卢梭、皮亚杰等经典教育学、现代心理学理论为基础，在18年高度专注的教育实践和科学研究中，创造、建构、发展和完善了“爱和自由、规则与平等”的思想理论系统、教育教学系统、“完整的人和完整的成长”的教育思想系统、敏感期理论系统、以及“爱和自由”学校教育体制和教学管理系统。

 

“爱和自由”的教育认为，

 

以爱的情感唤醒儿童成长的积极性；

以自由的空间确立儿童的创造热情和自我意识；

以规则的内化形成儿童的社会秩序和内在智慧；

以平等的关系引导未来社会的和谐和文明。

 

精神胚胎

人之所以有别于动物，是源于人生而拥有“精神胚胎”！

精神胚胎，包含了儿童生命成长的密码，因而每个人，都是独特的人。

“爱和自由”科学教育方法，就是遵循生命成长的法则，让孩子在爱和自由的环境中，通过自我体验、自我建构，来破译这一精神的密码。按照生命的密码，自然成长为一个完整的、独立的、自我完善的人，一个心灵自由，自信安然、有安全感和归属感的人，一个高尚纯粹、有创造力的人。

 

 

 

 

 

“爱和自由”的科学教育方法认为：

儿童的成长，不是一个被教育、被成人灌输的过程，

而是一个对世界进行自我探索、自我教育、自我创造的过程，

是一个由此创造自我的过程。

成人需要做的是:

营造一个“爱和自由，规则与平等”的环境，

协助儿童按照自己的生命密码成长，

从而具有鲜明的个性、独立的人格、非凡的创造力。

 

 

 

 

爱，生命的动力和召唤

在孙瑞雪幼儿教育基地，爱表现在：

洞察孩子的行为；理解孩子的心理；滋养孩子的心灵；协助孩子成长；给予孩子能量；允许孩子以其自我的方式成长、发展，而不是服务于成人的目的。

 

 

 

爱是安全感、信赖、尊严感、价值感、自信心的基础，是儿童探索世界的能量源泉。

唯有获得了足够的爱，孩子才能在情感的满足中，将生命的全部精力投入到心智的发展中。

因为爱的存在，安全感和快乐感就代替了紧张和恐惧，放松和自然就代替了压力和压抑，

生命的欢愉就代替了灌输和僵硬，自我创造就代替了强权和教条。

 

 

 

 

自由，存在的意义和风采

在孙瑞雪幼儿教育基地，自由表现在：

自由地活动身体，来代替应该如何活动；

自由地看和听，来代替应该如何看、如何听；

自由地说出所感和所想，来代替应该如何说；

自由地表达情绪，来代替被压抑；

自由地感觉所感的，来代替应该感到的；

自由地要求想要的，来代替总是等待对方允许。

 

 

人类生命存在的独特性，在于建构自我，

自我是创造力的标志，自我是独一无二的价值所在。

而创造自我的最重要的环境要素，是自由。

 

 

“爱和自由”科学的教育方法认为：

自由是：

做自己身体的主人；

做自己情绪的主人；

做自己感觉的主人；

做自己心理的主人；

做自己认知的主人；

做自己精神的主人；

自己做自己的主人。

只有在自由中，才能做自己的主人。

 

 

 

 

规则，社会和自然中的自由状态

在孙瑞雪幼儿教育基地，规则表现在：

教师、家长、孩子一起成长；

教师、家长、孩子共同遵守规则；

教师、家长、孩子共建秩序和平等；

我们要从关系的纠葛和强权中解放出来。

 

 

规则的意义：

规则可以使孩子对内在生命世界和对外在世界越来越清明。

规则的界限可以使孩子拥有强大的内在力量。

规则可以让孩子建立强大的理性智能和情感智能。

规则可以建立良好的人际关系。

规则可以把强权、暴力、关系的纠葛挡在成长之外。

 

基础规则：不伤害自己；不伤害和妨碍他人；不伤害环境。

 

 

 

 

基本的规则是从人性的根基上奠定起来的，

是一生都需要遵守而不需要改换的。

当孩子生活环境中的全体人都遵守着规则，

孩子就知道自己能够做什么、不能够做什么，

就能够生活在不超越底线的自由状态中，生活在和谐与秩序中，

而这样的孩子将是基本规则的保护者和产生更大自由的规则的创造者。

 

 

“爱和自由”科学的教育方法认为：

规则排除了暴力和强权，才保证了每个人的自由。

规则建立了个人界限，才拥有了智能的秩序。

规则建立了社会秩序，才拥有了平等。

 

 

 

 

平等，自信与独立人格的发展平台

在孙瑞雪幼儿教育基地，平等表现在：

尊重每个孩子都是一个独立的生命体；

尊重每个孩子生命成长的需求；

尊重每个孩子独一无二的独特性。

 

 

 

若一个人在建构自我的阶段，生活在没有权威、没有说教的环境中，

那么他将从小坚守自我的自尊、朋友的真诚和社会关系的和谐，

不因面对权威而卑怯，也不因面对弱小而狂傲，

他将在未来生活中享受精神和人格的平等带来的快乐，

并形成勇于面对自我的勇气和品质。

 

 

爱和自由”的科学教育方法认为：

当儿童在充满爱，拥有自由，建立了富有人性而清晰规则的平等环境中成长，儿童将真正拥有自己的思想，独立的意志和判断力，

自尊、自爱、自信、自律、自主、自强的人格特征也随即自然呈现。

 

 

 

 

“敏感期”理论

所谓“敏感期”，是指：

在0-6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱动，

在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复的过程。

顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便上升到一个新的层面，

并释放出内在的新的生命力，进入下一个敏感期。

孙瑞雪教育机构发展和延伸出关于儿童心理发展的完整的敏感期理论，

这一理论将帮助成人了解儿童的心智发展过程。

 

 

 

 

完整的成长

人是身体的、情绪的、感觉的、心理的、认知的、精神的，这些是儿童生命的内在环境，

为创造一个真正的“自我”提供了过渡、发现、转化、容纳、组织、整合、发展……是生命的内在资源； 

爱和自由，规则与平等，是儿童成长的外在环境；

儿童依靠这些资源和环境，创造出一个独一无二的自己， 

这才是一个真正意义上的完整的人。

 

 

 

 

感觉是发现；情绪是滋养、释放、调整和支持；心理是转化和接纳；认知是归纳、组织、分析、整合和探索；精神是升华。

这组成一个链，同时它们又彼此交融和支持。

如果儿童不在身体、情绪、感觉、心理、认知的层面出现障碍而导致其成长的耽搁，

如果这些部分都可以正常地流动，或是升华，

儿童内在的机制就一定会到达精神。

因为只有到达这一站，才到达对真、善、美的了悟，人才自由；

只有到达精神，才能创造出自我。

这就是人的第二次的诞生，一个由于精神而真正自由的人。