湖南省株洲市景弘中学在教师角色、组织形式和管理形式的转变方面作出了许多尝试，其中，“拼教”和“微教研”的新型组织形式，不仅使教师的教学能力、专业素养提升很快，也使教师的自主创新、合作共进意识得到增强。

  为了让教师更有效地相互学习、搂抱发展，促进教师的专业素养与课堂教学水平共同提高，也为了让各层次学生得到不同程度发展，学校鼓励两位或两位以上教师结成对子，约定在某些时候同时进一个班上课，取长补短，提高课堂效率。这就是学校的“拼教”。

  在“拼教”中，一般会由年轻教师与有经验的老教师结成对子，这样可以优势互补，更充分地发挥“拼教”的作用。“拼教”对子中的教师各有职责与分工，同时，教师还会随身携带听课本，记录自己观察到的优点与不足，以便于课后进行有效沟通，改进课堂。

  反馈是“拼教”过程中的重要环节之一。每周，各备课组要上交一周的“拼教”检查反馈表，并张贴在宣传栏。在每周的集体备课时间，学校会组织教师对一周的“拼教”情况进行研讨，发现课堂问题、提出解决对策、尝试创新方式、推广优秀做法。

  如果说，“拼教”是集备课、教学、反馈于一体的新型教师组织，那么，“微教研”则让教师在一线教学的同时，发挥团队的力量，更快更好地成长与发展。

  “微教研”有学情预设和教师导入两个重点内容。

  学情预设。学案是指导学生课堂学习的方案，在共同体对学和小展示的过程中，很多问题的生成都是因学案而发生的。所以，教师要重视与学生的思维接轨，同步做好详细充分的学情预设。“微教研”的优势，就在于每个教师都会遇到不同的问题，在教研的过程中，可以相互启发，相互促进。

  教师导入。教师在课堂中的“目标解读和导入”环节，要充分发挥经验优势，把握关键字词的运用，合理、有效地引入情境，让目标的实现和具有学科魅力的导入真正成为学生自主学习的驱动力。通过“微教研”，教师可以充分讨论导入环节的得与失，为学生设置更自然、更流畅的导入情境。

  通过“拼教”与“微教研”，学校借助教师新组织，让教师在集体中分享智慧、共同成长。

  （作者单位系湖南省株洲市景弘中学）