如果一个孩子自小堕入狼群与狼为伴，我们便把这个孩子称为“狼孩”。

   明明是人，为什么他却泯灭了人的许多特性，而呈现出狼性？比如他丧失了话语功能，他会像狼那样行走，乃至于茹毛饮血。他的思想呢，他作为人的思维能力哪里去了？他对文明和情感的需求呢，他的精神世界是什么样的，他是否还记得什么叫痛苦与抗争？

   今天中国的有些学校，到底是在育人，还是把人“培养”成动物？比若不幸的狼孩，我们今天的孩子能幸福多少，他们的精神世界里有多少属于自己的内容？

   因此，什么学校都不可以成为“狼窝”。什么教师都不可以理直气壮地充当“母狼”！什么母狼都不可以拿狼孩来作为炫耀自己的教育“经典”案例。

   狼孩带给我们的教育启发在于，学校必须思考三个要素：遗传、环境、方式。

   再好的天赋，一旦堕入“狼窝”，那就只能成为狼崽；再好的环境，一旦远离了天赋，那也只能成为一只“幸福”的狼崽；教育的方式可以超越一切条件，教育的目的其实很单纯，那就是让狼崽成为狼崽，让人成为人！

  而课堂教学的目的其实就是培养能力，而哪里是为了“知识和技能”？能力不是知识与技能。能力是掌握知识与技能的前提，没有能力做保障，如何能掌握相关的知识与技能？知识可以靠背诵与积累获取，技能可以通过训练来掌握。技能与能力完全不同，就好比狗熊认字，你能说狗熊的能力强吗，不能，但你可以说这只狗熊有技能。那么，能力既然不是技能，它到底是什么？能力是“顺利、有效完成某种获得所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征”！这个定义不是我下的，是专家们。

   专家们还举例说，比如音乐能力需要具备灵敏的听觉分辨能力，如果不具备这样的条件就无法从事音乐活动。因而，我们可以这样说，“离开了具体的活动或任务的抽象能力是没有的”！

   按照能力的高低排列，可把能力分为能力——才能——天才。按照能力的结构，能力可分为一般能力和特殊能力；按照能力所涉及的领域，可把能力划分为认知能力、操作能力、社交能力；按照创造程度可分为模仿能力、再造能力和创造能力。

   如何收获能力？

  按照王阳明的观点，“心外无物”，人必须锁定外在事物，让事物“入心”，否则就会处于“心不在焉”的状态。正因为人总是不能“知行合一”甚至忘记了本心的存在，才会说“客观存在”、“不以人的意志而改变”等等。知行合一就会有能力，因为能力是一种心理特征！

  母狼能把人培养成狼，秘诀就在于“知行合一”，相比之与母狼，我们今天的很多教育工作者，就未必懂得如何行知合一！