2011，呼唤“新教师”

我们可以让学生跪着学习吗？

教师是学生成长乃至一生命运的决定者吗？

学生主体地位的缺失乃至得不到根本落实，是当今课堂教学遭遇到的普遍尴尬，被教师专制和控制的课堂遑论学生主体的存在。教师决定着课堂，这句话的意义体现在有什么样的教师便有什么样的课堂，但成长是学生“自己的事”，被人设计和控制的学习人生，一定是一场缺乏“自己”的人生。学生必须在课堂上找回迷失的自己，张扬自主性、主动性和创造性⑥，但前提是，他能否拥有这份幸运，他的幸运取决于他的教师是谁、在扮演怎样的角色。

从模式突破的2011年，必将呼唤一个人的出现，这个人叫做“新教师”。

新教师一定是一个具有“三观”的人——教育观、教学观、学生观。他的教育观是教育即人学，他的教学观是一切的教都服从于学生的学，他的学生观是学生是课堂最重要的教学资源。

乐观地说，2011年，因为一线“新课堂”教学实践的拉动，学者们有可能会发明一个新词“新教师学”。新教师一定不是“旧教师”，甚至和学历、学养、教学艺术都关系不大，但一定是和教育思想和教学技术关系紧密。

新教师一定是拒绝表演和讲授的教师，他必然是基于对学生主体地位、学习权益、认知体验、情感心理的尊重，他以“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”为教育思想的基石，他关注的不再是教学目标和教学艺术，而是学生和学习本身。

对于新教师而言，他一定是完成“转身”的教师，他不再是一个“二传手”，不再接受“传道、授业、解惑”这份艰巨的挑战，他实在是一个发动学生学习的“纵火犯”，是去想尽办法点燃每一颗头脑里的小太阳⑦，从而让课堂形成核反应堆效应。他的职责便是激励学生自学，“自学”便是“一传”——让学生和学习直接对话，这样的课堂很像“自助餐”，而不是传统的“配给制”。如果说“旧教师”被考量的是否“会讲”，那么“新教师”则被看重的是能否让学生“会学”。

新教师在“身份”上是学生的“同学”，是班里第51名学生。教育的科学发展观是谁都不可以无限放大教师的作用，否则不是对教师的尊重，恰恰是极度的不尊重。教师这个职业的特殊性就特在他实在不是一个艺术工作者，而是“生产者”，他当然不是“生产学生”而是生产课堂，或者说学校的产品是课堂，既然如此，当诘问我们课堂的营养何在？

当然，新教师要生产出合格的课堂，还必须掌握“新技术”，这个新技术有别于传统的“新技术”，它是一个专用名词，即指新的课堂教学基本流程的控制技术——基于学习认知规律或者张扬学习自觉的三个基本环节，即自学→展示→反馈。本报曾经在今年7月发布“高效课堂九大教学范式”⑧，比较研究“九大范式”，便可窥见一个基本规律，即“学规律”，我们甚至可以这样说，一旦课堂变教为学，模式和流程都变得不太重要，新教师必然是变“教设计”为“学设计”，其实就是在重构“教学关系”。

与新教师关系最亲密的词汇：自主学习、课堂流程、教学关系。