济南基地：

中国名校共同体总部，高效课堂的中枢神经

这里聚集着一批教育圣徒，把课改视为“从油锅里捞孩子”；

这里的人行色匆匆，奔波在课改“行动研究”的路上；

这里是“加工厂”，生产“方法与途径”；

这里是“发射塔”，发射信念和思想；

  2010年，济南基地将全面实施9大战略：

1、2010年，突出“参与年”，各种会议、论坛、活动要强化“参与性”；

2、研发和出台高效课堂“行业标准”；

3、尽快助推核心校“破帖”形成自主性高效课堂特色；

4、完善两支专业队伍建设，即高效课堂名校长指导团、名师指导团，推出一批课改新名校、新名校长、新名师；

5、继续与合作教育局联合组织好“高效课堂走进XXX地”推广会；

6、组织规模大、权威性强的“全国首届高效课堂大赛”，以此检阅高效课堂成果；

7、构建“中国区域教育共同体”，探索区域整体改革的经验，推广高效课堂成果；

8、  启动“《中国教师报》课改名校长20公益工程”，培养和催生新时期民族教育家；

9、  服务好《中国教师报·课改周刊》工作、做好高效课堂新图书的征订发行。

 

 

山东杜郎口基地：课改策源地

《中国教师报》全国教师培训（杜郎口）基地成立于2006年11月，设在课改名校山东杜郎口中学校内。

近年来，杜郎口中学全面推行了“三三六”高效课堂教学改革，迅速由教学薄弱校一跃成为全国教育改革的排头兵、农村教学改革的先进典型，连年被评为省、市“教书育人”先进单位。截止目前，已先后有来自全国各地的教育工作者近150000人前往学校参观、考察。

自基地成立至今，已先后举办“课堂驾校”高效课堂体验式七日研修班近200期，累计培训学员突破10000人；先后举办各类大型会议50多场，累计参会人数37000多人。

2010年，  杜郎口基地将锁定“服务于发展”，创意推出系列项目：

1、高效课堂“操作与技术”专题研讨会（导学案、小组、课堂评价、班主任、年级组等）；

2、高效课堂诊断：针对学校课改需求，提供上门诊断与指导服务；

3、高效课堂“教练上门”：提供上门培训，培训分为3日、7日两种；

4、发展会员，接纳加入中国名校共同体的申请；

5、组织每周一期的“研修班”：分为初级、中级、高级班；

6、做好杜郎口课改新成果的“发布”。

 

山东兖州一中基地：循环大课堂模式

《中国教师报》全国教师培训基地·兖州一中基地成立于2008年11月11日，基地设在全国高中课改名校山东省兖州一中。

高中课改如何选择切入口？课改如何应对高考的风险？近年来，兖州一中适应素质教育发展的新形势，突破老校传统桎梏，走现代教育之路，通过课堂教学改革，深化“三步六段”教学法，构建“质疑文化”、“对话文化”、“反思文化”，形成了高效的“循环大课堂”。

依托兖州一中“循环大课堂”高效课堂教学模式，基地推出的“循环大课堂研修班”已成功举办了50期，培训了来自全国30多个省市的1500余名校长、骨干教师，被众多一线教师称誉为教师培训的“课堂驾校”，现已被多个省市地方教育局列为骨干教师培训基地。

基地培训始终坚持“行走课堂、感受体验、师生互动、亲自执教”的理念，从根本上解决教师的课堂困惑，全面提升一线课堂的教学效率，为新课改提供了新的解决方法和途径。而兖州一中创立的高中课改经验也为众多学校争相学习。

兖州一中基地提供以下服务：

1、  考察接待；

2、  培训研修：根据需求，量身定做；

3、  挂职进修：骨干教师、中层领导、业务校长；

4、  课程服务：课前、课后、课中专项培训，走班制、选修课培训等；

5、  上门指导、课堂诊断：诊断课堂、培训操作技术。

 

 

山东昌乐二中基地：高中名校课改样板

《中国教师报》全国教师培训基地·昌乐二中基地成立于2009年5月，基地设在课改名校山东省昌乐二中。

昌乐二中具有极高的社会认知度，其“271”高效课堂模式获得了广泛认同。二中的改革经由课堂出发、向课程“进军”的思路为众多学校所推崇，截止目前，全国已有除台湾以外的其他各省份的教育专家、学者、教师前往昌乐二中破译“昌乐二中”现象。

二中有以下亮点：

1、271课堂模式，既解决了升学问题，又解决了厌学问题，二中认为“高考只是教育的副产品”；

2、高效课堂海量阅读：高一每周8节阅读课、高二6节、高三4节，他们的时间从哪里来？阅读给学生带来了什么？

3、小课题研究课程：每个教师承担一个小课题，什么样的小课题？他们如何操作的？效果如何？

4、65公里远足课程：为什么要组织学生每年一次65公里的远足？“远足课程”的意义是什么？为什么二中提出“高考就是考品质”？

5、二中的“两案并举”、“动车组”概念：课前导学案、课后训练案，两案如何对照呼应？动车组如何发挥出“三驾马车”的作用？

6、学生自主：小领袖们是如何做主人、当主角的？他们的“学生高管论坛”发挥了什么作用？

7、注重课堂“幸福指数”：幸福指数包括什么？如何实施课堂评价？

昌乐二中基地围绕学校“7大亮点”，提供服务：

1、考察接待：还包括学习交流、课改资料提供、各种研讨会、上门培训等；

2、“271高效课堂”模式与操作七日研修班；

3、量身定做服务：挂职、上门、指导培训，提供个性化服务；

4、二中经验专项培训服务：如何编制导学案和训练案、如何实现“三驾马车”功能、如何组织即时性评价、如何落实达标测评等；

5、组织全国首届中学生班干部班级管理论坛；

6、全国中学阅读节；

7、全国高中课改经验与成果博览会；

8、编辑《赵丰平与“二中经验”》一书。

 

 

河北天卉基地：大单元教学模式

河北围场天卉中学是近年来涌现出的一颗课改新星，是临帖杜郎口并成功破帖形成“大单元教学模式”的典型学校。

其创设的“大单元教学模式”，大胆打破了现有学科教学的课时安排和教学计划设计的桎梏，把学科知识重新整合，贯通起来分配、编制、组织，从而架构出“大整合”、“大迁移”、“大贯通”的特点，并以“三型六步一论坛”的形式体现于课堂之上。

2009年7月29日，《中国教师报》全国教师培训基地·河北天卉基地在天卉中学成立，基地以大单元教学模式为核心，以中国名校共同体40家核心理事校的课改经验为依据，通过全方位的培训解决教师的课堂困惑，将“实用的课堂教学技术及学校管理经验”与全国各地一线教育工作者分享。

自基地建立以来，短短几个月，学校累计接待来自新疆、山西、宁夏、北京、辽宁、河北及承德市广大地区的参观研修人员达上万人，大单元教学模式的吸引力正在不断增强。

天卉基地提供：

1、“与天卉结对子”服务：围绕大单元模式，构建“大单元学校共同体”；

2、提供“走进来、走出去”的双边课堂交流服务；

3、“三类”研修服务：1日接待考察、3日解剖交流、7日研修班；

4、挂职、上门服务：提供个性化诊断、指导、培训服务；

5、组织大单元操作“专题、专项”交流会议；

 

 

江西宁达基地：如何“临帖”杜郎口

江西武宁私立宁达中学是近年来涌现出的课改典范，其“临帖”杜郎口形成的“自主式、开放型”课堂模式，引导学生自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力；以“课堂指南”为依托，通过教学理念开放，教学内容、教学过程的开放，实现学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新能力得到提升，综合素质得到发展。

自主、开放，宁达中学以自己的课改实践告诉我们“临帖”杜郎口该如何切入。《中国教师报》也曾先后三次大篇幅报道宁达中学课改经验，其也因此有了“江南杜郎口”的美誉。

《中国教师报》全国教师培训基地·江西宁达基地2009年10月在宁达中学成立，行走课堂、感受体验，江西宁达基地在给江南小城带来新鲜气息的同时，也极大地便利了广大南方地区学习借鉴杜郎口课改经验。

宁达基地提供：

1、  联合所在区域教育局、周边教育机构组织“观摩会”、“研讨会”；

2、  每季度组织“宁达品牌提升与课改经验”论证会；

3、  宁达与杜郎口、宁达与大单元模式、宁达与整体教学系统等“课堂PK会”

4、  挂职、上门服务：提供个性化诊断、指导、培训服务；

5、  提供“走进来、走出去”的双边课堂交流服务。

 

 

辽宁立人基地：整体教学的经验

沈阳市立人学校办学十三年来，以质量求生存，靠特色求发展，自2004年以来，学校一直致力于课改工作，效果显著。

在借鉴杜郎口课改经验的基础上，学校从整合教材出发的“整体教学系统”，以学生自主学习为根本，以学生对知识结构的构建为核心，以学生自我价值展示为动力，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，以教材整合形成学科系统知识导图为突破口，实现整体大循环教学。而其创设的“知识导图”在引导学生高效学习的同时也极大地丰富了高效课堂模式的内涵。其“整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收”五个过程地整体教学模式则成为高效的典范。

2009年12月5日《中国教师报》全国教师培训基地·辽宁立人基地正式设立。基地以“立足课堂，研学结合，共同发展”理念，从破译立人学校整体教学经验出发，解决“动”与“静”， “活”与的“实”关系，激发学生学习的内驱力，提高学生的“自主、合作、探究”的学习能力，全面提高学习质量，从而解决课堂过高的精力流失率与低下的有效学习率问题。

立人基地服务：

1、  编辑出版“立人课改快报”，免费发放；

2、  联合所在教育局做好“整体教学系统”推介活动；

3、  组织“与立人结对子”活动，组建“整体教学系统共同体”

4、  组织挂职、上门服务：提供个性化诊断、指导、培训服务；

5、  提供“走进来、走出去”的双边课堂交流服务。

6、  从管理的角度：组织“常务管理与教学”立人经验研讨会；

7、  与中国教育学会初中专业委员会合作，承办理事会。

 

 

河北派尼基地：“小学版杜郎口”

学校的“高效、自主、健康、快乐”怎样实现？如何让每一位教师和每一位学生都体验到工作与学习的乐趣？如何培养全面发展的学生？关键是什么？

面对课改的诸多难题，河北沧州派尼学校给出了答案，他们也因此成为小学学习杜郎口的典型。他们从“临帖”杜郎口高效课堂模式出发，创设出“三实、三动模式”，从而实现“读写序列化”、“专题知识工程”。

“教师成功发展才能使每一个学生成才，让每一个人都体验工作、学习的愉悦和乐趣。”

《中国教师报》全国教师培训基地·河北派尼基地耕耘于“小学版杜郎口”间，服务于全国小学新课改。

派尼基地服务：

1、与所在区教育局合作，组织“杜郎口模式与小学课改”研讨会；

2、组织全国小学“教学特色与模式”现场会；

3、组织全国小学高效课堂“课博会”；

4、组织挂职、上门服务：提供个性化诊断、指导、培训服务；

5、开展“与派尼结对子”服务，构建“派尼共同体”；

6、提供“走进来、走出去”的双边课堂交流服务。

 

 

河南郑州102中学基地：技术创新助推高效课堂

用行动解读教育理念，河南省郑州市第102中学盘活了课堂。他们“黑板”变“白板”，“课堂”变“学堂”，“演员”变“导演”，“一言堂”变“百家鸣”，迅速成为河南省课堂教学改革的典型。

学校引进的交互式电子白板，“给开放式课堂插上腾飞的翅膀”，既解决了大班额推进课堂教学改革的问题，还节省了展示、板书、整理的大量时间，使人机互动、师生互动、远程互动成为现实，让师生的交互合作成为一种常态，在丰富课堂教学知识容量的同时，无疑大大提高了课堂效率。

技术创新助推高效课堂，郑州102中学成为许多城区学校课堂教学变革的样板。《中国教师报》全国教师培训基地·河南郑州基地立足于102中学，全面推介技术创新，丰富高效课堂模式内涵，服务贡献新课改。

102基地提供：

1、  与教育科研部门联合，组织全国“新课改与新技术”现场研讨会；

2、  与所在地教育局合作，组织全国“102课改实践”研讨会；

3、  组织全国首届“城市学校与课改”现场会；

4、  组织挂职、上门服务：提供个性化诊断、指导、培训服务；

5、  提供“走进来、走出去”的双边课堂交流服务；

6、  开展“与102结对子”服务，构建“102共同体”。

 

 

安徽铜陵基地：安徽课改的“小岗”

如同农村改革开放的鼻祖小岗村一样，安徽铜陵铜都双语学校是课堂教学改革创新的典范。

为了更好地整合课程，他们创设了教材学习课、校本研习课、个性展示课、行为养成课、社会实践课等的“五环课程”；为了巩固学习成果，他们居然有自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课五种课型；课改中出现了矛盾，他们就实现“三个合一”：以导学稿为载体的备研合一、以导学稿为蓝图的优化课堂的导学合一、以导学稿为依据的查漏补缺的教辅合一。在展示形式上，为了展示便利，学校还每人发给一块黑板，大大拓展了学生的展示空间，将高效课堂展示的内涵大大拓宽；在文本形式上，学校则创设出师生共用的日导学稿，着眼于“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”精心设计导学内容。

《中国教师报》全国教师培训基地·安徽铜陵基地着力推介改革创新，在农村改革开放的发源地，立足课改、推进课改。

铜陵基地服务：

1、  与教育科研部门联合，组织全国“新课堂与导学案”专项研讨会；

2、  与所在地教育局合作，组织“课改与操作”铜都经验现场研讨会；

3、  开展“与铜都结对子”活动，构建“铜都共同体”；

4、  组织挂职、上门服务：提供个性化诊断、指导、培训服务；

5、  提供“走进来、走出去”的双边课堂交流服务；

6、  常识性组织研修服务，锁定“导学案编制与使用”。