立人学校的“整体教学系统”

本报记者李炳亭 特约记者洪湖

2009年8月10日至8月12日，由本报联合辽宁省教育厅主办的“盛京亮剑”第六届中国名校长峰会在辽宁省沈阳市召开。众多来自全国各地的知名校长云集峰会，围绕课改话题，“煮酒”畅谈。其中代表辽宁省交流的正是沈阳市立人学校，他们的典型经验引起了与会代表们的高度关注。

近年来，沈阳市立人学校一直致力于课堂教学改革的探索，取经借鉴山东杜郎口和河北围场天卉中学，逐渐形成了一套较为完整的具有自主特色的“整体教学系统”，被同行们赞誉为“辽沈大地上的杜郎口”。

不一样的“整体教学”

立人学校的“整体教学系统”和曾经的“整体教学法”不同。

整体教学法是一种以“教学整体”为工具，利用教学内容间的相似性，控制教学内容，把握教学进度，完成教学目标的教学方法。整体教学法以学生的认知结构的构建为核心目标，以学生的自我价值的展示为基本动力，以教师的启发、点拨与质疑为激活方式。

而立人学校的“整体教学系统”即是在“整体教学”的指引下，从“知识导图”导学出发，大胆打破原有教材结构，进行重组，坚持学生的“学”为根本，从教学方式和学习方式的转变着手，构建的特色育人模式。

从事了几十年教学工作的李志信董事长这样介绍“整体教学系统”:“通过科学的手段对现有教材重新整合，从而形成一个全新的知识体系；然后经过学习过程的加工，让学生能够在课后通过知识导图与课前的导学案相互认证，真正实行了大循环教学。而且整体教学系统的构建，进一步明确了教师教学的责权利，更便于学校建立一切以教学为中心的管理体系。”

具体地说，立人学校的“整体教学系统”可以概括为“一、二、四”。

    “一”是根据整合教材后的知识体系明确定位一节课的教学内容；“二”是用自学课和验收课两种课型完成教学任务；“四”是在教学中按照“目标明确、指导自学、合作探究、训练验收”四大教学环节操作，完成学习目标，实现课堂高效。

学校校长李洪江向我们介绍，“自学课”顾名释义就是让学生“自学”，即自主合作探究，这个过程要求学生要带着导学案中的自学提纲（分为学习目标、自学问题和学习方法），进行有序的独学、对学、组学；通过合作探究、展示交流、反馈测评、小结达标等操作过程，使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力。“验收课”则是学生巩固提升所学知识，并应用知识解决实际问题的过程。它与自学课的不同在于，验收课要求要以导学案为依托，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收，达成学习目标。老师们在设计训练题时，还充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各层次学生的需求让学生们在不同的收获中都能获得提高。

先改教材

立人学校刚开始实施整体教学时，大部分教师都感到很困惑，怎样“整体”他们无从下手。

“课改往深了做就得敢于给教材动刀子！”李董事长说，可谁都知道整合教材不是件容易的事，况且教师本身对课改的认知、专业水平还存在很大的差异，但“谈改色变”视教材为禁区又实在不利于推进课改，怎么办？成立教材整合教研组！

他们将各年级组的教研组长组织起来，利用假期时间，根据课标要求，从遵循学生的认知规律和学情实际出发，在现用教材的基础上，吸纳各地不同版本教材的优点，进行优化组合，打乱教材的排列顺序，进行科学的增减、重组和融合，形成学科系统的学科知识体系，进而绘出学科知识导学图、学期知识导学图、单元知识导学图和每节课的知识导学图。按照两年半的教学时间，制定出学年、学期、单元和课时的教学目标及教学进度，构建起整体的教学系统。

以物理学科为例，他们认识到，学生实际的思维能力与物理教学要求应具备的物理思维水平之间的差距是物理难教、难学的重要原因之一。他们根据初中学生从形象思维向抽象罗辑思维发展的特点，把增强感性认识作为形成学生抽象思维的基础。

比如关于“电荷”。由于“电荷”过于抽象，学生很难理解，他们就将八年级上学期原有的“电流和电路”改在力学一章后面学，这样学生学完力学，再学电学，就觉得容易了很多。再比如原教材“物态变化”比较简单，但却放到了第四章的位置，这样一来一是脱离了热学知识板块，二是整个章节与前面的光学，后面的电学没有什么联系，所以他们将这一内容“还原”到热学中，使知识更加系统。还有，在力学部分中原教材出现了几节简单机械的问题，这样就隔裂了知识本身的系统性，他们将简单机械内容放到浮力后面学习，使学生对力学形成清晰的学习路线图，使知识更加系统、连贯。

循着自己的思路找下去，他们发现了原教材太多“不靠谱”的问题，然后他们重新梳理、并拢、改进，使教材的知识关联更趋向于合理、易学、连贯。如原教材的电学放在八年级，力学放在了九年级，整合后的教材把力学在八年级，电学放在了九年级。当记者询问立人学校为什么要进行知识的“大挪移”时，李洪江校长向记者介绍，这样做主要是考虑到学电学需要用到数学的一次函数，二次函数以及图像的知识，所以电学不应在八年级上学期出现。通过整合，初中物理原有的十七章内容被他们拓展为十九章，这种有利于物理知识前后贯通的方法尽管延长了学时但却提高了整体的教学效果。

采访中，记者看到了学生们正在使用的物理《信息的传递》一章的知识导图。在“信息的传递”大章节下，清晰地标注出需要11课时完成，具体分为“电话”、“电磁波”、“广播电视移动通信”和“信息之路”四个小章节；“电话”小章节下又分为“工作原理”、“电话交换机的作用”，“电磁波”章节下分为“产生”、“传播”、“波长”、“频率”、“波速”，“广播电视移动通信”章节下分“无线电广播工作过程”、“电视的工作过程”、“移动电话工作过程”，“信息之路”章节下分“为什么需要中继站”、“为什么要用卫星通信”、“光纤为什么能传递大量信息”、“什么是网络通信”。条目不多，看起来也极其简单，需要掌握的内容则也一目了然。在随堂听完的“广播电视移动通信”课中，同学们很快都掌握的需要了解的知识点。

同样以语文学科为例，他们把三年语文教材中涉及现代文的部分，按文体划分为记叙文、说明文、议论文三大系列（其中将散文和小说纳入记叙文系列）。在教学中，依据文体特征，他们精选二至三篇范文，让学生精读细研，学通学透，以点带面，辐射一般。通过让学生熟知各种文体的要点，实现掌握阅读方法，领悟写作手法，并且进一步以其它课文作为阅读教材，在老师的指导下，由学生自学完成，写出阅读感悟。在余下的时间中，教师还会安排课外阅读和写作训练，这样的好处在于增加了阅读量、拓宽了学生的知识视野，不但提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的学习方法，增强了学生的自习能力。类似语文学科教材的整合，使课内阅读与写作训练成为培养学生课外阅读能力，提高学生写作水平的途径，增强综合运用知识的有效途径。

知识导图与学习导图相互印证

立人学校“整体教学系统”的最典型体现则是知识导图，它包括每个单元形成的知识导图、节课知识导图等，立人课改的特色就是用这样的“导图”组织教学并给课堂做小结测评的。

学生们感觉知识图表更形象更直观，更能有助于学习，于是学校就琢磨是不是可以通过编制一个个的知识导图来验证学得如何？

知识导图，即是要求教师把需要学生学习的知识通过图表直观地反映出来。

学校督导室副主任于淼老师向我们介绍：“根据单元知识的导学图，可以很容易引领学生对知识进行梳理，形成知识链，织成知识网。”

这还仅是立人学校的单元知识导图，学校还有学科知识导学图、学期知识导学图，甚至每节课都有每节课用的知识导图。立人注重知识导图的编制要求，这就客观地促使教师既能把握知识之间的逻辑联系还要注重对学生学习方法的研究，有力地转变了“教”的方式，转变了教师的课堂观念。

另一方面，从对“学”的要求出发，立人学校还大胆地尝试让学生使用习得的知识自己编制学习导图。学生们通过自学课和验收课完成学习后，利用自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标验收、达成学习目标等流程，要求他们重新梳理知识点，形成自己的课节知识导图，然后与教师的知识导图像印证，以检验到底学得如何。不仅如此，他们还要把每节课形成的知识导图纳入单元知识体系中，也要求学生编制出单元知识学图。

前来学校参观学习的老师们纷纷表示，整合教材后形成的“知识导图”与“知识学图”不仅实用、效果好，还具有浓厚的“立人特色”。

整体教学的五个突破

    李志信董事长自豪地向记者介绍，立人学校的“整体教学系统”，实现了五个方面的突破：

首先是在备课环节上有了突破，学校把原来教师备课时编制预习提纲或者导学案，变成有学生参与、师生互动的合作过程，在这个过程中，教师形成导学案，学生在教师的指导和帮助下，编制预习的“导学图”，导学案和导学图相互印证，如同一片树叶的“两个面”，导学案体现出来的是教师的课堂“愿望”，而导学图则是学生学习任务、学习目标和学习过程的直接呈现，从而实现了课堂教学从“导”到“学”的飞跃。

    第二，“整体教学系统”特别注重知识本身的“整体性”、知识规律的“连续性”和知识点之间的“连贯性”。整体教学强调知识点的“源头”在哪，并努力让学生通过新知识和旧知识的“勾连挂接”，促使新旧知识在学习过程中的“发酵”，以生成全新的知识体系和知识能力。

    第三，“整体教学系统”注重对“每一个”学生学习能力的考察，要求学生在“经历”和“经验”中对学习成果进行加工，以小组为单位形成“知识树”。学生自己编制知识导图的过程即是形成“知识树”的过程，每节课要有每节课的知识树，每个单元要有每个单元的知识树，学生人人都要参与到这个过程中。

    第四，“整体教学系统”还进一步明晰了教师课堂教学的“责权利”。通过教师对同类教学内容的“包干”制度，从知识导图出发，他们实现了知识的上挂下联，相互联结，相互衔接，突破了传统的年级教学界限，让教师跨年级实现“贯通”教学。

立人学校的“整体教学系统”，受到了很多教育专家的肯定，也得到了全国许多教育界同行的好评，很多来立人参观交流的学校，都称赞立人的课堂教学，“像牛顿一样”、“站在杜郎口的肩膀上”。

教学应着眼于育人

立人学校的“整体教学系统”不但注重知识本身的“整体性”、知识规律的“连续性”和知识点之间的“连贯性”，同时也体现了文理科之间的相互渗透，使各学科教学资源共享。“整体教学系统”强调知识点的“源头”在哪，并努力让学生通过新知识和旧知识的“勾连挂接”，促使新旧知识在学习过程中的“发酵”，以生成全新的知识体系和知识能力。

通过教师对同类教学内容的“包干”制度，突破了传统的年级教学界限，让教师跨年级实现“贯通”教学，教师成为初中学科教师，而不是年级学科教师，教师专业化水平迅速提升。

立人学校的教师们充满感慨地说：学校的“整体教学系统”是从教材出发，对教材实行第二次加工，加强了教材各知识点之间的联系，形成系统的知识体系，最终又回归到教材本身，使教师对教材掌握于胸，课堂教学驾轻就熟，提高了教师的备课能力，提升了教学效果。

其实，立人学校运用“整体教学系统”探索教学改革的出发点依然是育人。董事长李志信深有体会：“一个学生对于一个学校来说是几千分之一，但对于一个家庭来说，却是百分之百，我们的教育要为孩子的终身发展负责。过去，人们总爱把高分的学生，看作是只会学习的书呆子，但我们的课改，关注了学生个性发展和能力的培养，可以说高分高能集于孩子一身。”