开放课堂，总有老师以学生不会学为借口。
    传统课堂教学导致学生对教师的过度依赖，“饭来张口”，学生两手空空，缺少学习的“利器”，当然不会学。
    如何让学生会学则成为高效课堂面临的一大挑战。
    工欲善其事，必先利其器，高效课堂给每一位学生配备了三件宝贝，“三宝”即“活页夹”、“双色笔”、“纠错本”。
    活页夹是专门用来搜集留存导学案的。
    双色笔在高效课堂上起到极大的作用。一般要求学生在接到导学案后，即进入了学习的第一个环节：自学。
    在自学中一旦遇到“拦路虎”，这时候双色笔就派上了用场，把不会的问题“标注”出来，这就是让每个人明确课堂基本的学习目标，并让学生知道，把不会的问题学会，其实就完成了基本的学习任务。
    高效课堂主张三种学习方式：自学、对学、群学。自学是第一阶段，要求是让50%的学生学会50%的问题；然后进入“对学”，在对学阶段，要求70%的学生学会70%的问题。那么，相对传统课堂的任务量，高效课堂只需要“让30%的学生解决剩余的30%的问题”，从这个角度上看，高效课堂的“任务量”是“减少”的了，那为什么有些教师还抱怨说，放手让学生自学会影响教学进度呢？
    用“双色笔”标注法，让学生在自学中确立“个人化”的“学习目标”，然后通过对学或者群学，解决自己存在的困惑，这就算初步完成了自己的任务。
    当然，学生还应在解决掉困惑之后，使用双色笔把曾经的“拦路虎”整理抄写在“纠错本”上。一个学期下来，不同学生的“个人化复习资料”就汇集起来了。这样在复习时就方便多了，针对性和目标性就更强了。
    学生三宝的唯一目的就是解决一个“学会”、“会学”的问题。
    “穷人的孩子早当家”，高效课堂让教师放手，就是为了激发学生的主体意识。当学生一旦“失去”了依靠，认识到学习是自己的事，其超常的主动性和能动性就调动起来了，并千方百计地创造方法，解决自己的学习困惑。
    遥想当年的小岗村土地承包，是什么让原本瘠薄的土地产出了粮食，是解放生产力的结果，同样的道理，开放课堂也是为了解放学习的“生产力”，让每一个孩子在成为学习主人的同时，体验到团队合作的价值。
    当然，初期给学生配备“三宝”，难免会出现“不会用”和“不习惯”的现象。正如学骑自行车的人都有这样的体会，握不住车把，甚至会撞在树上，好在，我们都懂得这样的道理，不跌几个跟头，怎么能学会走路？为了教会孩子走路，我们可以充满耐心甚至鼓励，为什么对高效课堂的开放，我们却缺乏了足够的耐心？
    学生自主了，教师不讲了，当然不是说教师的“主导”就不要了，其实没有教师的主导和引领，就很难发挥出“三宝”的巨大威力。
    当然不让教师唱“独角戏”并非就是纵容学生再演另一幕“独角戏”，高效课堂不是简单地“换角”，而是学生是主演，教师是配角，师生“合演”的戏才精彩。因此，“三宝”要阐述的就是师生角色的辩证关系。

（本文作者为本报驻山东省记者站站长）