我不知道这个词是不是我“发明”的。这个词需要一个条件，唯有高效课堂才会造就出高效教师。“高效教师”用来专指“高效课堂”上的教师角色。正如高效课堂对应的是低效传统的课堂，同样高效教师对应着的是教育旧体制下的低效传统的教师。

 学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，我们无数次提及这个概念，并要求教师要准确定位自己的角色。然而遗憾的是，怎样做才是“主导”，一堂45分钟的课，教师讲多少话才是主导？当很多人“请教”我高效课堂是不是把“讲”视为最大的敌人？或者因此把我给教师“10分钟”的课堂时间规定指责为“偏激”。我要说的是，有这样观点的人，一定是没有准确理解我的用意，更没有理解“高效教师”之于高效课堂的巨大作用，也便没有理解高效课堂的真正内涵。

高效课堂绝对不是“让不让”教师讲，或者你一定要我说出让教师“讲”多少时间才算高效课堂，我还真的不好回答。不是这个问题有多么深奥，而是，我们不可以单纯凭“讲”多少时间来判断是不是高效课堂，否则难免又会犯形而上的错误。打个通俗的比喻，高效课堂不是“打烧饼”，要严格掌握时间火候，多一分钟会“焦”，少一分钟就“生”，当然更不是发射火箭。因此我们不必死板地掐着秒表计算“讲”的时间，我是说，教师在课堂上要记住“少说为佳”，一旦嘴上没了把门，坏了，课堂又堕落回传统上去了。

高效课堂是一种教育观念和教育思想，它是以“自主”为核心的“生本”教育实践。高效课堂要求学习的事由学生“自主”完成，教师不可以“鸠占鹊巢”，不可以按照经验和理解预设环节，也不可以把灌输作为教学的主要通道，更不可以把知识列为学习的唯一目的。与自主相关联的是课堂生成、个性发展和精神成长，它的“悖论”是整齐划一、重点要点和应付考试。高效教师一定重视学习过程，并让学生在学习过程中体验知识的建构和能力的生长。而传统教师一定是眼里只有知识，“视时间为金钱”，一味为了追赶教学进度，有意省略“过程”，而总是忙着给学生“对答案”，所谓分层教学、因材施教，则根本无法落在实处，于是课堂教学就变成了学生们的“脚力”比赛，学得怎样，走得多远，只能靠自己的“造化”了。高效教师则视“每一个人”为教学对象，满足“每一个人”的学习愿望和需求，并让“每一个人”完成和体验到学习的收获和成功的幸福。高效教师不是简单地以“牺牲”自己发展学生为目的，在成就学生的同时，也必须成长自己并努力体验职业的幸福。高效教师和学生是“同学”，他的身上既要尽可能体现出知识的高度，更要散发人格的光芒。高效教师要善于不断超越自己，以新知识、新观念、新视野积极参与到新课改当中来，永不落伍，与时俱进。高效教师必须让自己的课堂显示出“高人一筹”：高效率、高效益、高效果。如果仅仅把高效教师理解成仅是课堂教学的“高人”其实也不对，这样很容易引导一般教师去崇拜所谓的教学“秘诀”、秘卷，把教学弄成“考试”，而教师则很容易成为披着大师外衣的、功利性很强的考试机器，一切教与学的目的当然是为了升学。我们反对教师的“讲”，不就是因为“讲”剥夺了学生的“学”吗？如果某些“高”正如前几年一窝蜂追求GTP一样，是靠污染“环境”换来的，是杀鸡取卵，是拔苗助长，是损人利己，那这样的“高”就不负责、不净洁、不道德。其实，我这样所说有些多虑了，高效教师一定是好教师，既然是好教师，那一定怀有责任和使命，为“人”而教，高效教师一定是倍受学生欢迎的教师，阳光、热情、有责任心，把课堂狂欢视为教学的生命。

其实，高效教师就是教育的生产力，而不是生产力发展的阻碍。高效教师这个词代表着的是教师的无上荣誉。我们腔调这个词，既是为了激励教师敢于“课改”，也为了区别那些死抱“传统”不放的传统教师！