【专栏：骑马看教育】课改需要“偏激”

 相对于传统教育的“盛世抒情”，这样的一派歌舞升平总让人禁不住会想起一句话：生于忧患、死于安乐。教育的成就是否需要“大书特书”，答案是当然是有必要。但一味的歌功颂德，肆意掩盖一些亟待解决的问题，是不是就意味着“问题”得到了解决呢，我看未必。

先且不说把问题“沉塘”会不会“销毁尸骨”，我是说，我们从什么时候开始不敢直面问题了呢。诚然，一味把问题放大，因为草木皆兵而丧失了对教育的信心，也是不可取的。问题是，我们如何拿捏好“分寸”，把握好那个“刻度”，既有利于暴露问题，以表儆尤，又有利于让问题得以快速解决？这或许真的成为教育领导者的“管理艺术”。在中国，任何事一旦背离了问题本身而上升到“艺术”，那就复杂多了，就像河南民权县“手足口病”瞒报事件，想“死”多少就死多少，“数字”的代表着的，是事情的两面性，要么出政绩，要么丢乌纱，谁让我们一贯就是“成则为王败则为寇”的思维呢。

中国的教育出了“大问题”，这是民间几乎所有人的共识。这个问题严重到了什么程度？那则是智者见智仁者见仁，目的心术不同，则看问题的角度当然不同。教育需要改革，但怎样改，是“改良”还是“改革”，是“修补”还是“推到”？这厢边“病人”死去活来，那厢边却还在争来争去，只急得有些人忍不住跳脚，可你说了不算。

中国人是热衷于“改良”的，以彰显出“黄金分割”般对事物和事态的精准驾驭能力，不必伤筋动骨就能以“温吞”的手段解决问题，这样的愿望实在无可厚非，假如我把改革比喻为去医院“动手术”，那改良很像是“盲人按摩”。可现在的教育早就病入膏肓、奄奄一息了，你却还乐此不疲的“瞎折腾”，纵然按摩的手法多么地道，纵然你能延缓病痛，可你能阻止死亡吗？假如因此“误了卿卿性命”，请问，有谁站出来负担这个责任？

负责？但这句话肯定会被人抓住把柄，中国正是有太多打着“负责”旗号的人出来负责，才致使想搬动一张书桌的人都需要流血！中国的改革从来都是以“牺牲”作为代价的，因为改革而死有余辜，或者惨遭鞭尸的多了去了。但依然有人敢冒天下之大不韪，这样的人才是民族不散的魂魄。

今天的课堂教学得改！

不止是改，而且需要和传统决裂，划清界限乃至推倒重来——重建一套体系。

有人当然会说，这是“偏激”。

现实里却是课改不偏激不成。你看你看，新课改说学生是主体，教师是主导。可“导”着导着又“主体”了。而真正的主体——学生，又什么时候拥有过真正的学习主权？新课改在改良派那里，成为延续旧梦的幌子，几年下来，不仅没“改”出成绩，慢慢的连些“姿势”也没了。这不是耸人听闻，而是客观存在的现实，很多地方，课改依然“春风不度玉门关”，教师依然霸占着讲台口沫飞溅，学生依然在深深的绝望中，幻想着来一场地震把教室压塌，以身“殉学”以图解脱，而厌学则无可避免地成为一种普遍现象，导致课堂效益严重低下，至于课堂上的精神成长？那纯属扯淡！你指望连烧饼都吃不上的乞丐，出资给你建造一座一英亩大的漂亮庄园？

别拿“偏激”说事。课改完全是境界和认知问题，有些人“目力”只有一米，你就遑论和他谈什么百尺的海底里。既然这样，那我还是主张课改要“一刀切”，看似无理，却隐含着深刻的用意。矫枉必须过正，不来“硬”的甚至“绝”的，课改什么时候也难以呈现我们最初的那份期望，拒绝水中月、镜中花，让教育者和被教育对象品尝到幸福的唯一秘诀就是——推倒重来！

对传统课堂保持“清醒”的人，才会偏激！

多听点批评，对谁都有好处。