自序：做力行的教育

“致力于高效课堂模式的推广与应用！”

这是我和我的团队一直以来的追求。

传统课堂教学需要改革，这几乎成为一种共识，但怎样改却又无疑成为另一个共同的困惑。研究怎样改，或者换句话说，课改从哪里切入，找到这样一个“支点”则成为我做力行教育的最重大课题。当然，难度可想而知，因此而遭遇到的阻碍同样出人意料。困难总和误解相伴相随，但凡做什么事情，只要试图“动一动”，难免会触动波及一些保守势力，好在我早做好了充分的思想准备，纵然如是，在某些时候我依然会觉得委屈和沮丧，我甚至会大惑不解，想干点好事，为什么也如此艰难？我无法低估“传统”的力量！但我最终明白了有些事情真的很难一蹴而就，踯躅不前有时候竟然成为必不可少的步骤和环节，甚至决定着最终的成败。这个时候，“时间就是效益”则成为悖论，我的焦虑是因为我可以学会像西西弗那样往返反复，但课堂教学假如依旧一如既往，绕着理念“捉猫猫”，那好不容易抢来的素质教育的领地仍会得而复失。你千万别说再指责我是耸人听闻，仅以山东强力推进规范办学为例，既然都表态支持，又明知乱世重典、违者必究，可为什么一年下来，仍有几十所学校敢于顶风违纪？

我们不去刻意批评“传统”，须知有些固执不仅是因为“无知”，而是我们本应承担问责。我们没能给他们更好的途径，或者一直轻于研究“实践的方法”，而整日高调于空泛的理论，因而无法“手把手”地教给他们怎样改。这才是制约课改进一步推进的瓶颈所在——钥匙——离开了钥匙，纵然你喊破嗓子，因为找不到“关键”，而终究无法打开“问题之门”。课改是“做”出来的，没有针对现实问题的“行动研究”，离开了一线教育的迫切需要，“头疼医脚”就变得相当滑稽，它凸显出的是远离实际的陈腐的教育思想和观念，以至梗阻着教育的良性发展，致使今天的课堂教学日渐身染沉疴，从而呈现为难言之隐的典型“课堂并发症”：教师厌教，学生厌学，课堂教学效率低下，日益堕落为知识的“贩卖”，而缺少精神的成长……

探索“途径和方法”则变得相当重要。我承认我不是课堂教学的专家，我只是一个看到了“问题”，并试图寻找良策的“圈”外人。说出皇帝的“新装”的真相不是我的本意，揭当下教育的疮疤也非我的本意，更何况我一向排斥“君子动口”，而隔岸观火进而幸灾乐祸则纯属教育的良知问题，今天的教育指望“挠痒痒”去替代必须的“手术”是天方夜谭。这个手术不仅是切除一些带病变的累赘，而且是为了给已经短路了的“实践”搭桥——让血脉畅通，让希望生长，让生命延续。这个手术只有一个目的，那就是解救学生、解放教师，也解放教育。

我不敢保证我所坚信的“高效课堂”是治愈一切的灵丹妙药，起死回生、枯木逢春，但我敢于这么说，这套高效课堂模式是“从解决问题出发”的，它因而有很强的实用价值；它是一种“方法论”，更代表着我的教育思想，但它从来不拒绝对“方法”的探究。我更愿意这样说，课改不是简单的对教学方法的改革，但它又是“从方法入手”，贯通全局的教育制度的变革；我甚至不愿意把这种方法的探索称为“课改”，我更乐意于叫做“课变”，它实在是新旧两种截然不同的教育思想的搏杀；我不赞成那些留恋“传统”，因而修修补补、敲敲打打的所谓课改，这样的“改良”注定只会失败，历史早就告诉了我们这个结论，我更倾向于“旧城改造”那样的“推到重来”，这样难免仍被人指说为“偏激”，但几年来的实践就这么残酷，不置之于死地我们很难“后生”，除非奇迹出现，但问题是，奇迹会偏爱我们吗？如果要想谋求改革的成功，条条大路通罗马似乎不具备很强的现实操作性，摆在我们面前可供选择的道路貌似很多，其实真正通往成功的历来都是“自古华山”。这或许是打着我“个人化”的所谓经验，但我仍坦诚地讲出来，希望能给那些“在路上”的同道们一点启发。诚然，做“力行”的课改我们几乎没有什么可资借鉴的有价值的经验，正因此才更需要“力行”——在战争中学习战争，这样的“经验”可能不具备“权威性”，但它无疑是鲜活的，实用的，可以生长的财富。

至于“22条”总结，既然打着我“个人”的烙印，那一定会“触犯”很多个人化的嫌疑，但愿您能寻找到一点点有益的东西，是“药三分毒”，更何况，我原本并不擅长给任何人“开药方”。

我和我的团队愿与所有怀抱着课改信念的“谷子地”们，等着“集结号”吹响的那一刻！