【专著连载】高效课堂的22条“军规”（1）

李炳亭

第一章 教育教学批判

“让教育业可以改变”

    2008年，注定是一个不同寻常的年份。“汶川地震”、“百年奥运”……幸与“不幸”就这样交织相伴，曾经的哀痛抑或狂欢，都将随着时间的流失而慢慢稀释，但有一种感触必将沉淀下来，让我们总是“终身难忘”。

2008，中国教育同样是一个“不寻常”的年份。其实，不管我们愿意不愿意，中国教育的不寻常是用“血”书写的。这是典型的校园悲剧，这个凝固的、不寻常的悲剧主题是“弑师”。

不知道从什么时候开始，“教育”变得面目狰狞“十恶不赦”，骤然成为一切罪恶和诅咒的标靶。

于是，怨声载道的教育便不可避免的“罄竹难书”起来，接连不断的校园悲剧持续发生——

2008年10月4日，山西朔州市第二中学郝旭东老师被人连刺数刀杀害，夺去郝老师宝贵生命的凶手，恰是他的学生李明；

10月21日，浙江丽水市缙云县盘溪中学一名31岁的女教师，在做家访时被自己的学生掐死；
    10月28日晚，中国政法大学程春明教授在课堂上被学生砍成重伤，经抢救无效死亡。

短短的一个月内竟有三名教师被学生杀害，这在中国教育史都“纯属罕见”（网易论坛）。

“弑师”，一时之间成为教育的热议话题。有些教师投书媒体，心有余悸地说，以后上课要佩戴“盔甲”了。

中国教育骤然爆发的“危机”，让原本还沾沾自喜于“中国教育的迅速崛起令世界瞩目”的人也一起担忧起来。当然，谁都无法磨灭中国教育近年所取得的巨大成就：截止2007年底，我国在98．5％的县、99．3％的人口中实现了九年义务教育。别的国家用50年甚至100年才做成的事，我们只用了20年就办到了（《人民教育》）。

就像无可否认教育的成就，同样我们也不应该否认教育存在的问题，比如“弑师”。我们必须弄清楚学生为什么敢冒天下之大不韪，采取极端血腥的手段，大逆不道公然凶残地向着自己的恩师举起屠刀。不找到根源亡羊补牢，这样的悲剧还会发生！

杀害郝老师的学生只有16岁，这是一起早有预谋的“弑师”事件。在决定“弑师”之前，他留下了一页300余字的“死亡笔记”。自称要用杀老师的行为“唤醒人们对学生的态度，认识社会，认识国家，认识到老师的混蛋，让教育业可以改变……”（三晋都市报10-21）

新华网10月22日针对这则流血事件发表“网评”说：毫无疑问，这是教育失败结出的一颗恶之果。这些日子，中学生杀同学的新闻也有好几条。难道这成了“教育的责任重，学生的冤仇深”？……为什么会发生“杀师”的极端悲惨事件？

这则网评总结说：我们的教育是有问题的。整体上的问题，就是“应试“教育置换了“立人”教育。从过去的政治说教演变为知识教育，这本是社会的巨大进步，但仅仅只有知识教育是远远不够的，“立人”教育才是教育之本。所谓“人才”，也是“人”字在先、以“人”为本而非以“才”为本的。我们并不需要那么多的“考试机器”、“得分高手”。可应试教育只承认考分高的学生，这就是教育的灾难。
     网评有个很巧妙的标题，《现在严重的问题是教育不了教育》。教育固化了，无法被教育，难以有改革，鲜见有进步。“人”不是教育的核心，“分”成了教育的核心。这样的教育是残酷的。著名语文老师严凌君思考“语文缺少什么”，认为语文缺少人文含量，缺乏文化价值。其实，整个教育也一样，缺人文含量，缺文化价值。缺失人文文化的教育，就不可能是“立人”教育，就不会尊重人、尊重生命。现在的中国教育，赢得了分数，输掉了人。
    网评还分析说：从早教，到幼教，到小学，到初中，到高中，到大学，受教育者为了“学习”付出了巨大的生命成本，他们学了大量与年龄不相称的东西，却学不到应该学的东西。整个教育竞争，已经严重提前化，比如幼儿园就教小学的内容。不久前在杭州国际教育创新大会上，有识之士曾指出，现在学前教育“幼教小教化（幼儿园教小学的内容）”的趋势很严重，这对孩子的伤害非常大。很多家长、老师在孩子上幼儿园时拼命教孩子认字、做算术，当这些孩子上了小学一年级时，35%左右的孩子会明显地厌恶语文，40%左右的孩子对算术有畏惧感……对学习畏惧厌恶，没有了快乐学习，这样的教与学多么恐怖。而教育对孩子最致命的伤害，就在无“立人”，更别提“大写的人”了。
      要教育好受教育者，首先要教育好教育本身。如何好好地教育我们的教育，让教育能够有长进，让教育能够真正出人才出大师，让教育能够跟上世界先进国家的步伐，让教育能使人变成真正的人，所有教育者都应该深切反思，并努力付诸实践。
     网评结尾说：在那恐怖的“死亡笔记”中，所有思维都是错误的，但有半句话还真没错——“让教育业可以改变”。

且看教师怎样看待这个问题——

一个叫“略有小成”的读者，形容现在的教师是“与狼共舞”，他在一篇《学生杀害老师，教育大有问题》文章里，站在教师的角度“分析”说：学生行凶，一是有其滋生土壤，那就是我国的教育法，它完全是只单纯的考虑学生的利益，而把老师的利益丢在了一旁。二是社会舆论的错误导向，学校里要是有老师“体罚”或“变相体罚”学生，该教师便成了众矢之的，领导找他不是，家长与他理论，大会小会批评，报刊杂志评论，搞得该教师狗血淋头。在这样的社会环境下，学生不杀老师才怪哩！看来，要想消除校园学生犯罪的恶劣行径，就必须要呼吁全社会来支持教师，特别是当家长的，更要理解教师，好好教育自己的小孩，千万不能怂恿他们。三是教师本人，不要老是与学生过意不去，要看得开，他不想读，你不要强行要求他读。四是单位的领导，应把好学生入门关，不能将社会上的渣滓、混混收进来，让这些人来危害学校。五是要加强学生的思想教育，培养其宽阔的胸襟与冷静分析问题的能力，遇事能与老师沟通，千万不能做过激行动。

一位“辞职”教师认为“略有小成”老师的观点更多的是教师的自私和抱怨。他以“过来人”发表看法，他说“教师被杀，我一点也不奇怪”，他质疑“教师们”说，整天讲尊重学生，试问学生和教师“平等”过吗？我们总是粗暴地要求学生这样那样，教师凭什么这样要求？又凭什么体罚甚至肆无忌惮地侮辱学生？我们真的是对学生负责吗，我们何曾真的把学生当人了？

他还说，教师整天自以为是地嚷嚷着“传道授业解惑”，可今天有很多老师，不学习不思考，知识不更新，拒绝变革，靠一点点所谓的“经验”教书，一派典型的“老古董”、“卫道士”，这样的老师“无道”可传，却又抱守残缺，“无业”却又顽固地“授业”，学生真的有“惑”，却又解不了也解不开，于是学生只能消极对抗，背地里讥讽，给这样的老师起些不雅的外号，一旦爆发师生矛盾，这样的老师又素手无策，甚至靠打骂等“非人”的手段解决问题，久而久之，彼此势同水火，岂不会爆发悲剧？这样水准的教师“稳坐”讲台，主宰教育，是教育的悲哀，也是“弑师”的根源所在。

笔者没有参与这场注定无解的口水战，但教育真的“无解”吗？

芝麻开门，但“门”在哪里呢？