首先要明白为什么展示，更要充分认识到展示的意义，才能有助于大家在自己的课堂上更好的组织展示。

   我们的高效课堂模式的三个环节：预习、展示、反馈，是用展示来解决学生学生的“内驱力”，展示又同时是对预习的“检查”。没有预习就没有良好的展示，预习是展示的基础。所以高效课堂十分重视展示这个环节。

  的确存在着因为学生语言组织表达不到位而影响教学进度的现象。老师如何既要敢于让学生展示又不影响进度呢？这里有个“机巧”，也可以这样说，有些老师对展示还是有着认识上的误区。

   误区在于：第一，所有的内容都展示。其实，高效课堂特别注重强调让每个学生“学会自己不会的”，也就是在编制学案时，我们特别强调要分ABCD四级目标，A是基础知识，要求每个学生必须掌握，D是针对个别尖子生的拓展训练，属“小灶”，因此AD两级一般不作为“展示内容”。BC两级是针对大多数学生设计的学习内容，是课堂上展示的重点。

   第二，并非所有的学生都要展示。既然BC两级才是展示的重点，那么展示过程中则应该充分调动这部分学生的积极性，也就是中等生的积极性。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题，他们在展示过程中作为“小先生”出现，去点评、归纳和总结。同样对“差生”来讲，要照顾到他们学习的积极性，又要兼顾到其它程度较好的学生的利益，怎么办？可以让他们在“组内”展示。再尝试着参与集体展示。总之，展示的对象重点是中等生，但要求所有同学必须“参与”。

   第三，教师在展示过程中的作用。组织和点拨！假如这个“工作”学生可以胜任的话，那教师最好仍“袖手旁观”。当然教师还应该掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时转入下个环节。记住，大家都会的不展示，都不会的更不展示！

  第四，对于展示过程中遇到的“障碍”。教师要清醒地知道“问题”何在，然后留给某些表现欲强烈的学生去帮助“纠错”，并让出错的学生把正确答案写在自己的“纠错本”上。

  掌握好这四条，就不会影响所谓的进度了！