“共同体”高效课堂的改革是瞄准传统课堂的致命弊端——“学生的精力流失率”过高而做的一项教育实验。传统课堂的时间+汗水再不改，国将不国！而怎样改？单凭学习一些先进理念是解决不了实际问题的，教育的改革最需要的是“途径和方法”，所以，我们共同体一直主张，对于一线教育而言，问题才是课题、行动才是研究、发展才是成果！我们以为教研，应该学习袁隆平先生，把“行动”搬到“田间地头”，切实帮助一线教师解决实实在在的课堂问题，怎样变无效为有效，变有效为高效才是教科研的价值！校本教研才是学校提升的最主要途径！

   共同体高效课堂模式对传统课堂的改造，是从“展示”环节入手的。通过“展示”来解决学生学习的内驱力问题，调动学生学习的积极性。其实大家稍微留意平时学生的一些生活细节，比如进入青春期的孩子突然开始注意自己的“发型”了，偷偷躲起来照镜子等等。为了课堂“展示”中的“形象”“面子”，很多学生会把精力放在营造这样的面子和形象上——那就是学。我们对课堂的共识是，课堂应该展现出“生命的狂欢！”自由、快乐、高效！

  在高效课堂的理念里，人人追求展示的精彩，而展示的精彩来自于充分的“预习”！没有预习就根本不会有精彩的展示。当然，关于展示，不仅是面子问题，我只从一个方面启发大家，并且回答高中生会比初中生更在意“展示”。

  当然，预习什么？怎样预习很有技巧，“共同体”在预习上作了很多“规定”。围绕教学生“学”，导学案的作用就这样凸现出来了。

  导学案既是学习的“路线图”，也必须包含着学法的指导，学法的指导就是学习能力的培养！学习能力其实就是学生的课堂生存能力。所以，课堂不应该是仅仅为了让学生学会“知识”，而应该致力于培养学生的学习能力。导学案不是试卷，更不是习题。导学案必须在“导”、“学”、“案”三字上下功夫。关于学习能力，我们一直以为素质教育的“素质”，最主要的就是学习能力，当学生拥有了学习能力之后，是不需要老师再去讲的！学会不是目的，会学才是我们真正去追求的。高效课堂既要满足学生学习的需要，也要满足考试的需要，从考试的角度，我们的高效课堂还有一个很重要的环节：达标测评。

   这样，高效课堂的课堂结构分为：预习——展示——测评。教师在课堂上的作用，只限于当学生学习遇到“卡壳”而小组长也无力解决时，去“点拨”、“启发”。高效课堂的成败在于“小组”，所以，我们一直把小组长叫做教师的“课堂助理”；关于怎样分组？如何调动每一个组员的能力？小组长的作用是什么？怎样发挥小组长的作用？等等，我们都进行了专门的研究，共同体探索出“独学、对学、群学”的三种学习形式。成员之间既是竞争更是合作关系，每一个学生都是课堂资源。这叫“利用学生、激励学生、解放学生、发展学生”！但怎样做？为什么这样做？远非一篇小文能解释清楚的。而这一切，探讨起来蛮有意思的。唯有心中有学生，学中有学生，课堂有学生，才真正体现出新课改的“自主、合作、探究”，才真正落实和体现出学生的“主体”地位！在我们的课堂上学生发言是不需要老师恩准的，敢说、敢讲、敢写，学生才是教室里的“主人”！

  在我们高效课堂理念里，我们倡导的是“师生相长”。某些老师说，我们传统课堂也提倡师生相长，教师的课后反思促进了教师成长。我当然承认会“长”，但一个不让学生开口的课堂，在成长效益上，能与高效课堂教师上课就是“上学”，教书也是“研修”的课堂相比吗？所以，教师的专业化成长，共同体主张，应让老师掌握“观念”和“技术”两把钥匙。“观念”是指“能让学生学会的课才是好课”，让学生学会的老师才是好老师。哑巴能成为好老师吗？答案是可以，只要哑巴有方法让学生学会。“技术”，是指模式指导之下的“课堂方法论”。怎样上课、怎样备课、怎样组织课堂、怎样调动学生？等等。

  教师培训而不应该再对教师过多进行教育理念的“进修培训”，正是基于这样的认识，我们共同体在杜郎口举办了“课堂驾校”的课堂实践和操作培训，两年来，受训人数突破了6000，很多教师在受训后泪流满面，感慨道，原来就这样教书呀！

  “共同体”只是我私人的一项教育实验。这项实验的价值和意义，是由共同体成员评价的。正因为它只是一项私人的实验，所以决定了它的生命力取决于“实效”二字！

  “共同体”常常聚会，每次聚会都是免费的，我们“把会开进课堂里”，研究的就是我们的“高效模式”。其实关于模式，我仍要说，在初期“模式”只是我们帮助教师在课堂上“有章可循”，任何学校初期都不准忽视模式的重要作用，“学校的产品是课堂”，唯有保证每一节课是合格产品，才能真正提升教学质量。一旦大家掌握了课堂的要义，模式是应该打破的，我给共同体学校的要求是“四个月”破模，然后在我们的模式既基础上“嫁接”，形成自己的教学特色。

 当然，要达到真正的高效，仍还有很长的路要走，好在，总得有人行动！