“教”以“学”为本

   有一所中学，课堂不设讲台，四周都是黑板，课桌围成圆形，几人一组；课堂秩序很乱，学生可以走动、讨论、欢笑、鼓掌；老师退居幕后，不讲课，不布置作业……这就是中考成绩连续五年蝉联武宁县第一的宁达中学，他们试图诠释——

　　这是一个让记者感到惊奇的课堂……

　　没听见老师讲课，却听到学生们大声交流。终于轮到老师说话了，可老师话音未落，孩子们就操起粉笔，冲上去抢黑板，没抢到黑板的孩子也没闲着，他们围在一起激烈地讨论着，比划着，在本子上快速地写着……真是热闹非凡。

　　这间让记者感觉“乱”的课堂，不设讲台，四周墙壁上都是黑板，孩子们分成几个小组围坐在一起。

　　这就是武宁县宁达中学的课堂。这所成立仅7年的中学，中考成绩连续五年蝉联武宁县第一名，2007年重点高中升学率更是远超全县18.4％的平均水平，高达56.6％。

　　记者开始探寻这所中学与众不同的教学改革。

　　课堂上开“圆桌会议”

　　宁达中学每一间教室的门都敞开着。孩子们似乎已经习惯了进进出出的听课者，一副熟视无睹、见怪不怪的神情。得费好大劲，才能在学生中辨认出哪一位是老师。没有讲台，课桌的摆放也很奇怪，不是传统的“排排坐”，而是学生们分组围在一起开“圆桌会议”。

　　这是初一（1）班的历史课，内容是“明清文化”。老师给每个学生发了一份“课堂指南”，整节课就按照这个“指南”的流程进行。

　　老师简短地介绍了明清文化的情况，学生们根据“课堂指南”的要点，开始自学这节课的内容，并在自学过程中，完成老师布置的一些题目……10分钟后，这些孩子像约好了一般，忽然冲向黑板，他们以组为单位，将自己的答案快速地写在黑板上。

　　接着是展示成果的时间，各小组轮流安排组员上台阐述自己的答案，他们声音响亮，没有羞涩。每个发言结束之后，孩子们相互给予鼓励：“说得好！”“说得不错！”台下一片赞扬声。也有孩子站起来提出自己的观点，大家讨论后表决谁对谁错，孩子也可以将自己课外学习的知识，上台告诉大家。课堂上笑声不断，掌声不断。

　　老师话不多，只是适时点拨一下，一节课就结束了。课后没有作业。

　　这里的每一堂课，几乎都是按照“讨论确定学习目标—分配学习任务—小组自主学习—展示交流”这样一个过程进行，其间学生的讲解，不同意见的交锋，欢快的歌声，热烈的掌声此起彼伏，学生或站或坐或走动，加上“抢黑板”时的争先恐后，上课教师随意走动的身影，构成了课堂的全部内容。校长张项理说，我们把课堂交给孩子，让他们发挥主导作用。

　　变被动灌输为主动学习

　　相信每一位第一次接触这样课堂的人，都会感到惊讶，这毕竟与我们印象中的课堂差别太大了。而宁达中学，一所县级中学，为什么要在江西成为第一个“吃螃蟹”的？

　　是迫不得已吗？不！宁达中学成立于2001年，从第3年开始，他们学校的中考成绩就一直是武宁县第一名，很多学生慕名而来。处于这样一个位置，为什么不坐享其成，而要冒险改革？

　　张项理说，这就是他的教育理念——“把学习的权利还给孩子”，让孩子变被动为主动，乐于学习。但是怎么“还”一直是困扰他的难题。他一边鼓励老师积极探索，一边遍访名校取经。他的足迹遍布大江南北，甚至远赴美国。总结先进经验，结合自身特点，宁达的“高效课堂模式”终于有了雏形。

　　以小组学习为基本单位，每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人。设立小组长和副组长，组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并解决本组其他同学在学习中遇到的问题。

　　教师上课前，把“课堂指南”发放给学生，让组长带领组员预习。预习的过程先以自学为主，遇到障碍时，组员之间开展合作探究。这时，教师退居幕后，只是担当学生学习的指导者和协助者，起点拨、启发、引导作用。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是简单地把“标准答案”告诉学生。

　　宁达中学的课堂关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识学习与能力培养相结合。他们的展示课就是“还”这个教学理念的充分体现。教师鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。而对于那些学习有困难的学生，宁达还注重“分层”，设置不同的“教学要求”，从而让每一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。

　　学生开心家长满意

　　从2007年年初开始，宁达中学开始对部分年级和班级实行教改。一时间，反对声四起，而疑惑观望的人更多。

　　教改刚开始的一两个月，老师们普遍反映，课堂秩序太乱，无法控制，学生成绩出现下滑，教改的反对声音更强烈了。张项理顶着压力，召集老师们总结教训，针对性地调整方案。

　　李玉琳是宁达中学的英语教研组长，当时，她正在带初三的两个班，马上中考，是关键时刻。李玉琳犹豫了很久，最终抱着怀疑的态度，小心翼翼在其中一个班实行了教改。中考成绩公布，实行教改的班级比另外一个班级的平均分整整高出了8分，李玉琳很吃惊：“这两个班以往的平均分最多差两分。”

　　家长们的反对声音最强。宁达中学的孩子，多数是留守学生，绝大多数孩子的父母都在外地务工，“我们平时不在孩子身边，就是指望老师多管教，现在课堂上老师不说话了，课后也没作业了，那孩子还不闹翻天？”家长们给校长打来电话。

　　然而没多久，这种声音也少了。孩子们给父母打电话汇报情况。初二（1）班的王思思说：“爸爸，以前上课我不敢发言，有不懂的地方也不敢提出来，现在我敢跟老师同学交流了。”初一（1）班的余双江说：“爸爸，我以前是最调皮，最不听话的，上课老开小差，现在我发现上课是件很有意思的事情，我把以前调皮的精力用在学习上，能得到同学和老师的表扬，很有成就感。”初一（4）班的吴倩倩说：“妈妈，现在我敢上台说话了，英语成绩也提高了。”

　　孩子们告诉记者，他们在课堂上感觉很轻松，很快乐。

　　对宁达中学的教改，记者不想给予太多光环，但是有一点可以肯定的，学生是教育的出发点与归宿，是衡量科研兴校成败的一面镜子。在这里，记者看到，当课堂被“还”给学生时，他们在主动参与中迅速成长。

　　本报记者张雪 文/图