来源:中国教师报
    当教育剔除浮躁，重新回归到 “解决问题”的本原上时，我们透过一些名校的崛起，似乎可以得出这样的结论：在遭遇一些共性问题时，这些学校总能找出“与众不同”有效的解决途径，这或许就是学校的价值！我们甚至还可以受到这样的启发：这些学校的成功并不偶然，因为他们具有别人尚不具备的品质，那就是“解决问题的能力”。
$ ~5 w+ [) `3 b2 J; U& J1 R    宁达中学只有7年的办学历史，偏居赣西北，身处教育并不算发达，但以输出劳动力居多著称的山区县，却具备了成为名校一个必需的“禀赋”:紧揪“问题”,不断探究，直至找到“解决之道”。$ A1 ]. i& F2 _8 j! q# s; U7 N4 {
    这样执著于“行动研究”，不抛弃、不放弃的“办学品质”，正是宁达的可贵之处。; p' L8 x$ m# p& V
    宁达办学之初面对的问题很多，其中最突出的就是“问题学生”和“学生问题”。宁达不仅没有回避，相反，他们选择从正面突击，以爱浇灌，平等对待每一个学生，把“问题学生”当成“生病的孩子”。在把“生病的孩子”转化成好学生的过程中，他们找到了那个叫做“成就感”的最灵敏开关。他们替学生营造一个优质教育的“场”，让学生在“力所能及”的进步中体验成功的快乐。- ^1 G! F: t$ x) N& C+ d' v. K
    在这样的“行动求证”中，宁达中学真正体会到“学生是学校唯一的主角”。为了进一步激励学生的成长，体现学生的“主体地位”，他们大胆尝试“三权下放”，即把学生的学习权、管理权和评价权交给学生，教师“退居二线”，扮演起“促进”和“辅助”的角色。“三权下放”激发了学生的成长欲和成功欲，收到了意想不到的奇效，有效地转化了“问题学生”，解决了“学生问题”！( ]  I5 t% c% T$ i! B7 d  ]
    说到学生的学习权，则自然首先要谈论“课堂问题”，宁达中学认为唯有课堂合格，才会有办学的高质量。因而他们坚定不移地推进课堂改革，引导教师把常规的备课重心用在研究和编制“课堂指南”上，致力于转变教师的课堂观念，“以学生的学评价教师的教”，积极创设自己的“高效课堂模式”，有效解决了传统课堂的“低效问题”。
" M( t+ ]* D4 v# M% J- |5 e    宁达中学的教育实践，很好地求证和诠释了素质教育的“素质问题”——“素质”的一个重要内涵就是学生的“学习能力”。围绕培养学生的学习能力，宁达揪紧一个“还”字：把课堂还给学生，充分发挥小组的作用，采用“兵教兵”、“官教兵”等形式，达到了让每一个学生学进去、学得会的目的。+ E0 `) o/ w/ X
　　这样的教育难道不是好教育吗？4 p& d6 X3 ?* H( z
　　今天，我们迈进了优先发展教育、建设人力资源强国的伟大时代，教育均衡、教育公平仍然是一个热议的话题。优质教育资源稀缺与人民群众希望子女享受良好教育的需求，也仍然是一个亟待解决的“问题”。宁达中学脚踏实地地打造优质教育，为国家分忧，为百姓解难，确实值得大书一笔！