靖恒海

杜郎口中学的语文教学思想与特色

杜郎口中学的语文课程坚持以下三个原则（1）让学生快乐地学习。课堂注重培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，造成生动活泼的课堂气氛。（2）让学生在参与中学习。口号是相信学生，利用学生，放手发动学生。让学生感受参与的快乐。（3）让学生会学。在课堂教学中弘扬学生的主体意识，构建学生的主体地位，使学生主动地获取知识，获得自我发展的能力。

在以上思想的指导下，他们的语文课允许学生畅所欲言，自由发挥，有道理即可。语文的学习呈开放型，学习的方式、方法也因学生个体的差异而变得多种多样，让过去一味讲读文章，变为今天的开放的课堂、轻松和谐的课堂、快乐开心的课堂、自信阳光的课堂。

一、轻松和谐的阅读环境。无论是课内文章的阅读还是拓展的课外文章的阅读，他们很少规定条条框框对学生提什么严格的要求，更不去要求学生读文章时去紧紧扣住文后的题目去肢解文章，只要求学生读文章时限定读的时间，读后谈出文章的优劣，得失，并能成一家之言，谈出自己评论的理由即可。语文老师在阅读课上，把传统主观的“指手划脚”“指点江山”化为“0”，“0干扰”状态下学生的阅读，心态是放松的也是自由的，是轻松和谐的。他们摆脱了许多思维的羁绊，指导的束缚，在自由阅读的天空信马由缰，这时的思维是活跃的，发散的，联想和想象更是丰富的。有的学生在读文章时，禁不住“哑然失笑”或“泪眼婆娑”他们已布置身书中的世界，进入书中的情节，随主人公或喜或悲了，已忘了自己人在课堂，达到物我交融的境界。

二、快乐开心的阅读交流。所谓快乐，开心并非是无序无度的嬉戏玩乐，而是让学生在阅读之后，自由地读自由地说，能对文中的许多问题发现自己的一家之言，形成仁者见仁，智者见智的局面，同一个问题都可以洋洋洒洒地谈自己认为“很有道理”的观点。无论学生持什么样的观点，只要言辞中肯，立即给予他们恰当的鼓励，让他们有一种“成就感”——我的观点有道理，老师都肯定了。这样所有站起发言的学生都觉得我行、我真棒的感觉。“成就感”给他们带来了喜悦，让他们在阅读中收获一种轻松的喜悦，他们在“百家争鸣”的畅谈中，虽不能完全让对方接受自己的很有道理的观点，可在倾听别人的畅谈时又扩大了思维的范围，发现了许多的不同思维角度，扩大了自己的认识，问题地态度和方法，嘴上不认输，心中已认可，在快乐的百家争鸣中互促互长，共同发展，可谓互通有无，既长了知识又找到畅所欲言，伸张个性的快乐。这样的快乐课往往是阅读同一篇文章之后的辩论课。这种课往往是在紧跟阅读课后的第二节，为强化阅读课的效果，在许多问题上既达成共识又求同存异的一种民主的、说“我”想说的快乐开心课。

三、自信阳光的写作朗诵。把平时两周一次的大写作课，变成了天天的小写作课和一周一次的大写作课。增加学生写作的时间和写作的数量。每天的正课或自习课上根据所学的不同体裁的文章，附以相应的写作课，有时是10分钟，有时是15分钟，有时是25分钟，有时是5—7分钟等等。形式灵活多样，不做硬性规定。但在字数上入往是限定的，以养成学生足额完成写作的好习惯。这样的小写作写在专门的小写作训练本上。每节课上课时必须摆放出来，把过去视作文为作难的观念变成一种自然而然的学习习惯，让他们在天天的小写作，几乎让每个学生体会到我会写作文的快乐。每天进行的小写作都是写完之后立即以小组为单位，朗读，前面的写作随即转化为公开透明的朗读，写的水平如何不是自我感觉的，而是自己把作文读给同学们听以后，由大家共同评价打分得出来的，在共同的比较中，优，差，立见分晓，这样赢家高兴，输家心服。各小组推选出各自的最佳作品，再推到班内评比。而这次评比既要比书写又要比内容，还要比在台上朗读的情况。谁是三栖名星的集大成者，谁便是三位一体的写作，朗读，书写秀。优秀的作品，优秀的朗读会下意识地赢来阵阵掌声，这掌声不只是出于礼貌，而是有实质内容的，具有一定的含金量，谁赢得这掌声，谁的笑容便是最灿烂的，他知道这是一种肯定，更是同学们对他的一种赏识。许多时候，小写作是一节课的寂静的序幕，各小组的分头朗读评比是发展，最后班内的公开朗读评比是高潮。他们在阅读——积累——写作——朗读中，逐渐培养起浓厚的阅读和写作兴趣，树起坚强的语文学习信心。

这就是杜郎口中学的语文课。