教育领导者的形成

Gronn, P

职业生涯模型的领导力

从职业生涯的视角来观察领导有两个重要优势。第一，学习领导力的学生能够对领导者如何领导的内容获得更多见识的理解。第二，领导力领域的学习缺乏一种有效的比较支点来对领导者们的独有经历和活动进行描述。通常对领导力的研究框架从下面三个大的方面分析：历史的、文化的和社会的。历史的内容将个人定位在同一历史时期众人当中的一员；而文化的视角则是对不同国家间的相关地位和从属性不同的认同；一个领导者生于一个特别的市民社会中，因而是一个特别时代的产物。在历史、社会和文化的众多参数中，单个领导者的生涯由以下四个连续的阶段组成：领导力形成，领导力增强，领导力责任和领导权分离。

领导力形成：影响个性的三个主要的机构是家庭及其养育后代的方式，学校和教育机构，各种同伴和参照群体。简单的说，任何一种家庭类型不论它属于那个特别的社会阶层，它的种族、宗教信仰或长期的联系，性别构成以及维系家庭的劳动分工，将成人所欣赏的重要假设传递给后代。正规的学校教室的认知及影响文化或者相关的学习环境，伴随着学生生活中的非正规文化，则保证学校的形式既可以增强也可以削弱家庭对个人的影响。

领导力增强：它是指一种伴郎阶段或期待阶段。在这一阶段，领导职位的候选人通过和与现任领导者以及这一领域他们获取成功的最大对手之间的直接的比较来练习或检测他们潜在的领导能力。领导力增强可以通过两个角度来理解。从观察者的角度来看，它是一个通过各种公开展现形式领导新手的阶段。从有野心者的角度来看，如果他或她服从所期待的组织要求，那么他们就必须经受完成两次重要任务的测试以及对他们的期望。第一个挑战意味着他们必须承受必要的个人内部心理建设，把自己视为著名人物或完美者。第二个要完成的挑战是开始调整或练习入门者的角色以最终形成有个性的工作方式。除外部推动环境有利于成长外，一个重要的为自我实现的内部准备条件是个人的自信。

领导力责任：第三个阶段也可以称为正确的领导力。这一阶段，领导者必须形成他们的公众形象，他们必须学会释放他们的权威，同时他们还要通过获取在不同的精英职位和领导角色间流动中的经验，寻找进一步表达他们对控制力和自我实现的追求。总而言之，成为一个领导者，不管是正式还是非正式的，都应该能够有利的表达他们的力量、雄心和远见。

领导权分离：这是领导力生涯中的第四个阶段。在他们生活的某个阶段，由于种种原因如年龄、疾病、缺乏成就感或能力有限，领导者们必须通过释放心理控制的办法将他们的领导力分离。这种释放的过程可能是主动的也可能是被动的，可能是有计划的也可能是随机的。它可能是被他或她所工作的领导者、组织或部门所做出的一种既可能是平静的也可能是打击性的经历。

职业策略

职业策略被Evetts（1992）定义为：个人如何处理和控制各种正式的和非正是的外部阻碍。目前还没有全面综合的关于学校领导力实现策略的研究，但有些先行者需提及。如Woods（1979）归纳出8种适应策略或典型模式：逢迎，殖民，不调和，退却主义，仪式主义，反抗，机会主义的服从和有利的服从。

（章节名：职业生涯中的领导力；出版社：Cassell；出版年：1999年。译者：？）