六、结论

教学领导力和教学实践之间的相互关系

相互关系矩阵（表Ⅱ）表明了教师教学领导力的知觉变量（自变量）和学生参与变量（因变量）之间的关系。皮尔森乘积力矩相关系数被利用，并且为每一种相关都建立了0.05水平上的显著。为了描述相关的程度，0.50的相关系数代表强相关， 0.30代表中度相关，0.10代表弱相关（Cohen,1988）。

IPI原始数据和教学领导力因素显著相关：0.507(p＜0.05)[at a large effect size of 0.507]。

积极学习/积极教授与教学领导力因素中度相关：0.481(p＜0.05)[at a medium effect size of 0.481]。

完全不参与和教学领导力因素呈显著负相关：-0.411(p＜0.05)[at a medium effect size of -0.411]。

教学领导变量对于学生参与度的预测力量

教学资源维度是三个结果变量中最好的预测因素，对这些变量来说，所有的显著相关都被发现，就像表Ⅱ中所呈现的那样。多重回归分析表明，对三个结果变量中的任何一个，没有其他的预测性变量能够增加多重相关的显著性。

七、探讨研究取得的发现

1、实践的含意

这个研究的结果为探索教学领导力这个多面世界提供了新的见解。通过借助资源提供者、教育资源、交流者和重要角色等结构来检测教育领导力，同时分析这些领导特性的相关性以及相应的教学实践资料，这个研究已经构建了对这个领域的独特看法/见解。这个调查在有关教学领导力的研究和学生成绩/成就研究之间架起了一座桥梁。而有关学生成绩的研究成果在文献记载中是缺乏的、不完善的。

2、文化含意/暗示

鉴于这个研究是在美国社会对于校长领导里的理解这样一种环境下进行的，因而我们不能假定这些研究结论可以被推广到其他国家的学校。不能完全照搬根植于西方传统的那些结论。

3、对未来研究的作用

这个研究为研究校长教学领导变量因素及其对于教学实践的影响提供了一个框架。

这个研究使用测量数据来说明强有力的教学领导在教学实践中所拥有的高度相关。

这个研究也为后来的研究者提供了一个机会，使我们能够访谈并观察存在于领导力极强的学校中的教师和校长。

4、前景/远景

校长：创设一种信任和耐心的氛围；建立关系；重视持续学习和不断追求成功；促进教师参与并提升自己在员工发展中的领导力。

教师：感到被尊重和被赞赏；有冒险自由而无需害怕，不必承担惩罚；需要合作的机会，通过正式及非正式的渠道互相学习。

学生：融入教学中并为其自身的自主学习感到激动。

（柴娟译）