成为一名校校长

—角色概念、初始社会化、角色身份转变、有目的的参与

Tricia Browne-Ferrigno

教育管理者的预备改革早在1987年就被有关优质教育管理的国家政策委员会提出，并在相关的出版物中有所报告 (Griffiths,Stout, & Forsyth, 1988; Murphy, 1992; Murphy & Hallinger, 1987)。 随后得到一系列大学委员会有关教育管理的基础案例研究的支持，案例研究探究了转变传统预备程序为实验培训模型的动力学原理 (Milstein, 1992; Murphy, 1992, 1993)。 接着连续几年，此观点受到一系列领导教育家和非领导教育家的响应(Heller, Conway, & Jacobsen, 1988; rotheroe, 1998; Young & Petersen,2002)。

教育研究所垄断教育领导者的预备和证明，已经有半个世纪之多(McCarthy,1999; Murphy & Hallinger, 1987).。但是，其力度正在改变，不但其垄断力 (Grogan & Andrews, 2002) 而且其对发放校长许可证的州法规(Kanstroom&Finn, 1999)的价值通过完成预备程序有所增加 (Haller, Brent, & McNamara, 1997). 学校改革要求注重学校管理者的质量，领导教育家和学者已经提出号召，要求进行职前培训自我评估(Glasman et al., 2002;McCarthy, 2001)。基于综合大学校长预备受到多项挑战，如果没有相关职前培训价值的实验证据，是不能算数的 (Browne-Ferrigno, Barnett,&Muth, in press;Muth & Barnett, 2001; Young et al., 2002)。也有相关文献认为，预期校长的成长在起初期培训中是有限的 。

制造校长：转化为校长候选人

成为校长是一个变革过程 (Crow &Glascock, 1995; White&Crow, 1993), 由一个舒适自信的老师转化为一位不舒适不确定的教育职业校长，是为了寻求更大的责任与组织灵活性。这一变革过程，是每位个体教育工作者可预见的职业模型 (Ortiz, 1982)。个体加入领导培训只有通过积极的学习活动才有机会发展管理技能(Hamilton, Ross,Steinbach, & Leithwood, 1996; Lumsden, 1992; Milstein & Krueger, 1997)。仅仅选择质量的候选人是不够的，他只是打造校长的第一步，有效的准备是第二步，设置标准的毕业标准是第三步。

调查研究从业者的成长：案例研究设计

选择此案例研究设计是因为特定时间和特殊结构要求所致 (Creswell,1998; Stake, 1995; Yin, 1994)。而且案例研究的本质就是探索 (Krathwohl, 1998),一个有质量的研究者能够以“一个兴趣的目标”开始调查研究，进而描述“出现的任何意义”(p. 26)。

研究者的假设

1、参与培训计划的学生，能够通过他们的专业培训来报告有关领导的新的洞察力。

2、参与者能够采用新的与培训模型一致的校长专业行为。

3、通过计划的进一步发展，参与者可以发现自己作为教育领导者，又有了新的感悟。

研究设计和数据来源：反思，观察，经历总结

研究设计有目的的聚焦于培训团体成员每个时刻的经验总结和反思记录.

数据收集

1.通过问卷与半结构访谈收集参与者对校长职业热情和准备及培训计划评估的理解与感知及人口学等信息

2.研究员参与观察了第一年37次培训活动中的28次

 (a)学员与老师的交互作用(b) 班级活动的参与行为(c) 参与班级讨论和评论内容 (d)有关学校领导的问题 (e) 作为一个学习团体的融合

3.收集学员反思日记