数据分析: 定性策略

分析问卷反馈,访谈描述和学员的书写文字,包括其论据和内容分析技术

(Fishel, 1998; Fowler, 1993; Kvale, 1996; LeCompte & Schensul,1999; Miles & Huberman, 1994; Strauss & Corbin, 1998; Weber, 1990).

研究情景:发放团体计划许可证 1994年发达州就制定了校长职前培训标准(国家教师资格鉴定中心委员会Coleman et al., 2001; Jackson & Kelley, 2002; Kelley &Peterson, 2000; Murphy, 1993)，大学教授是培训科目与授课的团体领导。

有限的团体：案例研究的参与者

案例研究的参与者来自离中心大都市不远的工业区，该工业区具有教育资源少、大面积贫困、英语水平不高、儿童教育基础不发达等特点。2000年大学全体教员同意发放新版本的校长许可证，以此支持该区的教育发展。TABLE 1 Principal Licensure Program

研究发现：成为一名校长 即由老师转变为一名校长是一个艰辛的心理历程。

角色概念  高效负责任的校长需要多年的教育工作阅历。

共同的角色概念  校长是协助者，倾听者，公开协调沟通者

不可改变的角色概念  学校社区与老师家长学生的协助者

优秀领导的彰碍1：年纪太轻，阅历太少

优秀领导的彰碍2：女性受家庭与孩子的拖累较大 先考虑家与孩子后考虑领导之事

初始社会化 有经验的领导参与各种学校与社区州的活动，学习各种知识。

培训计划的影响 培训了学员的综合能力

初始学员以实地经验为基础的影响 培训了学员解决实际问题的信心与能力

角色身份的转变 刚成为一名校长却有行神分离的不适应，老是分离不开教室与同事的教师情节。从身心转变为一名校长也是一个艰辛的心理历程。

有目的的参与 具有领导激情和意向的学员比目标不明确学员的培训效果好。

从业者的长期成长 校长不是一步到位，而是一个长期逐步成长过程。

准备接受校长职务 一半学员在培训结束取得校长资格证后准备两年中争取校长职位，有部分人想先做校长助理，还有三分之一的人目标不明确。