打造一名校长    文献中的相关的发现

角色概念与初始社会化

成为一名校长的转化很少在一两年中完成(Aiken, 2002; Caffarella&Barnett, 1994; Newcomer-Coble, 1992).

    培训要使学员具备校长的素质与能力，培训教材与专家要面向实地工作。(Creighton & Jones, 2001; Kelley & Peterson, 2000),(Creighton & Jones, 2001, p. 24) (Barth, 2001; Kraus&Cordeiro, 1995; Lumsden, (Daresh, 1987; Daresh & Playko, 1997), (Milstein & Krueger, 1997; White &

Crow, 1993) (Chen, 1991;Cordeiro & Smith-Sloan, 1995; Lumsden, 1992).

角色身份转变Role-Identity Transformation

身份 从一名老师转化为一个校长是成功校长的本质要素，身份的转变决定其职业生涯的命运。(Crow & Glascock, 1995; Ortiz, 1982).女性对新的身份认定是一个痛苦的过程，因为领导从来都是男性的事情。 (Ripley,1997) (Ortiz, 1982). Alley and MacDonald (1997)(Barth, 1990;Deal & Peterson, 1999, DuFour & Eaker, 1998; Marsh, 1997; Sergiovanni,1992). 校长需要面对许多巨大挑战，能力、机会、效率、交流沟通、培训和选举等 (Crow &Matthews, 1998; Williamson & Hudson, 2001). (Crow, Mecklowitz, &Weekes, 1992; Lauder, 2000; Milsteinet al., 1991). F (Greenfield, 1975;Lumsden, 1992; Milstein & Krueger, 1997).

有目的的参与Purposeful Engagement

职业目标与职业教育途径与方法相联系(Begley, Campbell-Evans, & Brownridge, 1990;

Merrill & Pounder, 1999; Pavan, 1987; Whitcombe, 1979). 决定获取管理证书执照在不同职业阶段男女不同，男性更喜欢挑战性的高级的在职的学习途径与方法 (Ortiz, 1982; Whitcombe, 1979).

父母(Griffiths et al., 1988;Murphy, 1993, 1999). According to Milstein (1992), 后选人的质量与培训计划内容方法教材教授的质量有关，要有相关的资格认定法律法规敬一步制定完善Muth and Barnett (2001) 。

结论

管理者执照与资格认定计划的经常失误之处，是因为参与者对个人投资的自我评估。学员参加大学水平的培训目的是改变自己的职业，但其并不了解计划本身的变革性期望。当目的不明确的学员发现培训计划不能为其提供有意义的职业支持时，他们就回沮丧和迷茫。因此，计划目标如果是为未来校长做准备，研究就需要确定学员为什么毕业后不去求职.. 计划目标如果是为完善校长做准备，研究就需要确定非管理人员的学员即使是在教室之内如何利用管理培训。目标明确的学员知道自己将来会从事校长职业，但在不同的职业阶段也需要支持。该研究设计的探索的本质是允许学员怀疑自己当领导的能力和信心。研究想进一步理解，培训计划毕业的学员为什么推延或从不寻求校长职业。许多研究还要继续，比如领导教育家如何在制造校长的最后困难阶段帮助未来校长的工作：即把其安置到校长职业中。

岳军祥译自《教育管理季刊》Vol. 39, No. 4 (October 2003) 468-503

参考文献（略）