在愤悱中求索 在乐学中内化（二）

中国国家汉办 宋永波

三　“善问”是贯彻启发式的重要一环。

　　孔子提出的“愤”“悱”，是启发的前提，教师在教学活动中，就是要使学生处于适度的“愤”“悱”状态中，通过“举一隅”，引导学生探索，达到“三隅反”。那么，如何使学生达到“愤”“悱”状态呢？这就要“善问”。所谓“善问”，就是指教师要问之有法，同时，又要能开导学生发现并提出问题。

　　如何做到问之有法呢？第一，要提点明知识规律性的问题。如：在新课学习之前复习已经学习过的内容，所问问题应是在新旧知识间起关联作用的，能引出新知识的，这样可以启发学生思考新旧知识间的联系，为学生下一步学习新内容打好铺垫。第二，提问要能引起学生的兴趣和求知欲。如：听一段小对话时，听了上句Ａ的话后，中断录音，问学生，假如你是Ｂ，如何回答？答对了及时鼓励；许多人答不上来或答得不对、不准确时，就继续听，寻找答案，然后可以根据情况适当分析出现问题的原因。第三，所提问题要针对学生的汉语水平，问题要具体，形式要多样，要让学生有话可说，或者经过思考可以回答出来。不能提过于空泛、笼统的问题，那样也许会使学生茫然不知如何回答。第四，运用反诘启发式。教师对学生回答中出现的错误，不是直接纠正，而是提出补充问题进行反问，进一步启发学生开动脑筋，积极思考，自己纠正错误或不足之处，找出问题答案。

　　教师“善问”，还要启发学生“善问”。在课堂上要开展多向交流，不仅教师问学生，还要鼓励学生问老师，学生问学生，从而达到反复听说的目的。这就要求教师：一要多创设情境，设置“悬念”，造成认知冲突，促进学生提问。二要设计相关问题，引导学生从不同角度思考，寻求答案。如教师给出对话中的答话，让学生运用不同的句式对同一答话提问。三要鼓励学生敢问，尤其是性格内向的学生，要常加鼓励。

　　师生之间的提问和共同探讨，实际上是一种交际，在这种交际气氛下，学生在课堂上的紧张焦虑心情和负担感会大为减轻，学习效果将是显而易见的。

　　四　创造民主、自然、愉快的学习气氛。

　　重视学生的情绪体验是启发式的又一特征。在小学汉语教学中，主要体现在这样几个方面：

　　1．注重建立民主和谐的师生人际关系。

　　教师要帮助学生形成良好的班集体气氛，使学生有向心力，在团结互助、积极进取的氛围中学习；教师要以朋友的身份，向学生提出关于学习策略、学习方法方面的建议；教师要真诚地面对每一个学生，关心他们的身心健康，帮助他们排忧解难。此外，上课时，教室的桌椅摆放最好是圆形的，既可使师生面对面地平等相对，也为学生进行交际性的角色表演练习准备好了场地。在这种相互尊重、相互关心、相互信任、相互配合，又亲切、民主、融合、和谐的教学气氛中，学生之间、师生之间的情感会充分发挥动力功能，即积极的情感迁移作用。

　　2．注意借鉴暗示法，使学生感到学习轻松、快乐，坚定提高汉语水平的信心。

　　我们可以借鉴暗示法的基本原理和一些手段，如：用慢拍的古典音乐为背景，用教师微笑自信的教态、幽默机智的语言、抑扬顿挫优美动听的声音等感染学生，激发他们的情感和潜意识，在轻松、愉快、和谐、自然的气氛中，使他们感到上汉语课是一件美好的事情，使他们不仅在理智上认识到我该学习，而且在情感上产生我乐于上汉语课的愿望，相信自己能够通过上课提高汉语听说读写能力，通过上课享受到汉语技能逐步提高后的乐趣，从而消除汉语是世界上最难学的语言之一的消极暗示。

　　3．注重运用多种教学技巧。

　　“课堂教学在很大程度上是选择、编排、运用课堂教学技巧的艺术。”“课堂教学的成败、效果的好坏，表现在形式上，就是课堂教学技巧选择和运用的好坏。”

　　启发式是传统教学法的精华，启发式教学是一种高超的教学艺术。把启发式运用于汉语教学中去，不是一件简单的事情，需要教师具有较高的业务水平、高尚的职业道德、高超的教学技艺。尽管如此，我们也必须去做，因为学生是学习的真正主人，而教正是为了学，教是为了不教。