在愤悱中求索 在乐学中内化（一）

中国国家汉办 宋永波

　　启发式，作为一种教学思想和方法，古今中外很多著名的教育家都曾有过精辟的论述。孔子就曾指出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不知三隅反，则不复也。”意思是说：不到他们苦思冥想也不明白的时候，不去开导他们；不到他们心里想说又说不明白的时候，不去启发他们；我教给他们某种知识，如果他们不能举一反三，我就不再教他们了。《学记》进一步总结和发展了孔子的启发式教学思想，认为“君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是教师的启发式教学，是引导，不是拉拽；是激发，不是推压；是开导，不是代替。因此，我们说，启发式，不是一个具体的教学方法，不具有一套固定的教学格式或若干具体的教学环节。它的精髓是调动学生的积极性，使学生发挥潜能，积极思考，大胆练习，自己开窍；教师重在引导，要善于点拨，相机诱导，创造愉快的学习气氛，使学生在愤悱中求索，在乐学中内化。

　　在海外汉语教学中，小学汉语课应该是一门语言技能课，是要培养和提高学生听、说、读、写综合能力。在课堂教学上重在通过实际的或模拟的交际性练习，使学生完成语言知识──言语技能──交际能力的转化。因此，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的学习积极性，就显得尤为重要，而这一点恰恰是启发式教学思想的核心所在。

　　下面从四个方面，谈谈启发式在海外小学汉语教学中的运用。

　　一　根据学生差异，因材施教。

　　在海外，一个教学班常常有很多名学生，他们中有的有中文背景，会一点儿汉语普通话或者方言，有的则是土生土长的洋人，一点儿汉语基础也没有；另外，学习目的、学习经历、学习要求以及个人兴趣、爱好等均可能有所不同。在这种情况下，教师要着重注意以下三个方面：

　　1．注意学生个体学习风格、性格特点以及汉语水平的差异。

　　不同的学生由于家庭教育方式不同，性格特点的差异，特别是学习动机上的多样化，造成在学习风格上有很大差异。如有的学生表现欲强，喜欢积极参与，课堂上抢着发言，有问题随时提出来；而有的学生喜欢默默接受，暗自领会，不愿提问、讨论。性格外向的学生课堂上跟老师配合得好，热情、开朗，但常常急于求成，情绪忽冷忽热；性格内向的学生喜欢独自学习，沉稳、冷静，但总是害怕出错，羞于开口。另外，一个班集体学生的听说水平是参差不齐的，水平高的学生听一两遍就能基本掌握的内容，水平低的学生听三四遍也可能不知所云，或知之甚少；从学生个体看，有的学生听力较好，口语较差，有的则相反。在不同的班级，水平高、低的学生人数所占比例也不相同。

　　2．针对差异，采取相应的策略，因材施教。

　　（１）让性格外向的学生带动性格内向的学生。如：让前者先发言，既调动了这部分人的积极性，又抛砖引玉带动了后者；在小组练习时，把性格不同的学生分在一组，使其相互诱发、相互冲击、相互补充、扬长避短、相互促进。

　　（2）对水平不同的学生，区别对待。

　　A．在教学内容的量和深度上有所不同。如：每课的课文或阅读材料，如果平均用力，就会一部分人“吃不饱”，一部分人“吃不了”。为了解决这一予盾，教师应该视其难易程度，在量和深度上进行调整，既可以选取其中的部分内容作为全班必学的内容，而另一部分较难的，使高水平的学生达到全面掌握的要求，低水平的学生达到一般掌握的要求即可。也可以是每课课文内容全部学习掌握，另给高水平学生适当增加一些内容。这就要求在编写教材时，在总量上有所考虑和安排。

　　B．对学生的表现及时评价，特别要关注差生。如：努力设置情境，使其有成功的体验和欢乐，以免产生自暴自弃、习得性无助心理；表扬他们的微小进步，激励他们的自尊感和上进心。

　　C．在教学程序和进度上，不严格划一。如：客观地实事求是地按不同班级不同水平的学生人数比例，在动态的教学过程中，适时适度地调整教学进度、修改教学程序。

　　朱熹在《四书集注》中说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”这也正是我们努力的方向。

　　二　使学生的学习变被动为主动。

　　学生是学习的主体，但他们长期以来却一直处于学习的被动地位，常常是被父母逼着来学习汉语，课堂上被老师牵着鼻子走，这样他们怎么会有积极性呢？在汉语课堂教学中，必须调动学生自身的学习积极性，使学生的学习变被动为主动。

　　1．帮助学生明确学习目标，明确学什么和怎么学。

　　上汉语课，学生都知道目的是提高汉语水平，但究竟提高到什么水平，心中并不十分清楚。开课之初，如果教师只是一般性地说明要学多少个字，多少个词，掌握多少个功能项目或者交际任务，对学生来说，还是太抽象、太模糊了。如果教师放一段相关水平的汉语录音或录像，告诉他们经过半年至一年的学习，完全可以听懂这段录音，看懂录像的。这样做的效果要比抽象的说明好得多，学生心中目标明确，也就更坚定了提高汉语水平的信心。

　　明确了学习目标，还要知道学什么和怎么学。具体地说，就是要帮助学生了解教材的整体框架，了解每一个单元与全书的关系，了解构成单元的每一课与该单元的关系；了解教师的教学主导思想和教学方法；了解如何使用教材等。这样，学生就知道自己应该怎样做，知道自己通过这一课应该掌握些什么，知道自己通过这一单元、这一学期的学习应该达到什么水平，真正做到每次上课心中有数。

　　目标明确是激发学生学习动机的诱因，做好上述开学之初的教学活动就是一个好的开始，而俗话说“好的开始是成功的一半”。

　　2．激发学生的学习兴趣。

　　教育心理学研究表明，在参与学习活动的心理成份中，智力因素（包括感知、思维、想像、记忆等）当然是很重要的，同时，兴趣、情感等非智力因素也是不可忽视的。一般来说，学生对学习内容产生浓厚兴趣的时候，也是他们在学习上最主动的时候。因此，教师在教学中要注意以下几个方面：A．经常运用实物、图画等直观手段；B．教师要善于运用肢体语言，同时调动学生一起“手舞足蹈”；C．要善于利用课文提供的情景、内容，把教学变成一个小表演，让学生担任其中的角色进行模仿表演；D．运用电视、计算机等现代科技手段，使用音像及多媒体教材。

　　3．布置主动学习的作业。

　　除了一般复习性课后作业或家庭作业外，教师还要布置主动学习的作业。如让学生用录音带完成口头作业：A．边录边听一段故事、一段生活中的人物对话，然后说说这段录音的主要内容和自己的感想，看其是否能听懂，表达是否准确、得体。B．随时录下自己想说的话，如对父母、老师、朋友等。C．每个单元结束时，说说自己的进步、问题。

　　对口头作业，不强迫学生完成，但只要完成 后交给老师的，教师一定要及时反馈，及时给予鼓励，发现问题及时采取措施解决。这样，既鼓励了学生随时随处联系实际主动学习，也使得教师对学生有了更深入的了解，密切了师生关系。