（二）培养划分意群的能力

　　心理语言学的研究成果证明，在阅读时，读者是以语言的意义即意群作为阅读单位的。要提高学生的阅读效率，就必须培养意群阅读，具有正确划分意群的能力。划分意群时，要突出汉语的特点。汉语不同于拼音文字，汉语里词和短语接近，短语和句子接近。利用汉语的这种特性，在教学的不同阶段，意群的划分单位也不同。在学习初期，可训练学生以词为单位划分意群，如下面的句子可按词划分：

　　　他／看完／了／足球比赛／就／回家／了。

　　随着学习程度的提高，可以逐渐加大阅读单位：

　　他／看完了／足球比赛／就回家了。或：他看完了足球比赛／就回家了。

　　在后期，根据不同的阅读目的，要培养学生逐渐地过渡到以句甚至以段为单位阅读。加大阅读单位是保证理解难确率，提高阅读速度的有效办法。

　　（三）培养预测能力

　　作者为了阐述自己的观点、叙述事件的经过，总是运用词汇衔接的方法，使文章话语连贯。同时又常采用说明、分析、对比、比较、概括等逻辑手法，表现文章的内在联系。读者要正确理解读物的内容，就必须善于发现文章里的语言线索，语言暗示，据此对文章进行预测。因此，积极寻找文章的语言信号及语言线索是发展预测能力的途径之一。

　　我们可通过以下方法培养学生的预测能力。

　　字面理解层：

　　1．根据上下文猜测词汇。

　　2．运用关联词语预测后边的内容。如表示因果关系的，因为……所以，因此，因而等。

　　3．利用时间顺序预测。如：过去，他身体不好，常常生病──读者看到这儿，就能很快预测到现在情况可能有了变化。

　　4．利用对比关系预测。如：别去那儿买，那个商店东西贵──我们猜测附近也许有便宜的东西。

　　5．通过文章的内在逻辑关系预测。有时文章里词与词，句与句，段落与段落之间不是用功能词连接，而是通过语义关系体现的，我们看了上句就能预测出下句的意思。

　　语篇理解层：

　　1．利用标题、关键词语、主题句预测文章的内容、范围及可能的结果。标题、关键词语、主题句里包含着的有关文章内容的信息。是文章里的语言信号，读者通过浏览标题、寻找关键词语和主题句能较快地接触到文章的主题，了解文章的大概范围，预测文章的内容。
　　2．利用图式或框架知识对读物内容进行预测。
　　心理语言学家用图式理论解释人脑所储存的知识。图式就是读者头脑中有关外部世界的知识以及运用这些知识的经验。阅读时读者采用的阅读策略激活了已有的图式、读者的图式即框架知识与语言材料互相作用，读者把输入信息和已知信息进行比拟，理解读物就是在图式与新知识之间建立联系，因此图式能使读者直接感知阅读的内容，并对尚未看到的部分做出预测。利用图式的这一特性，在课堂上可采取下列教学方法：
　　（1）发挥学生的联想能力，激活原有图式。阅读前就某一主题进行讨论，使学生就本主题的内容进行广泛的联想。鼓励学生将原有知识与当前的阅读联系起来，对所读内容进行预测。
　　（2）填补学生头脑中有关目的语图式的空缺。基础阶段的学生对目的语的知识所知甚少，如词语知识、语法知识、背景知识、文体知识及文章的题材等。阅读从本质上来说，是运用已有知识对语言材料进行加工。经验表明。在阅读时我们很难理解那些无论是内容还是形式都很陌生的文章。
　　（3）模拟真实的情景。由于人类的思维是有共性的，共同的话题能引起相同的联想。如“购物”“问路”这些语言项目，不管是本族语者还是第二语言学习者，都能预测出这些项目的基本词汇。在教学中设计真实的情景，让学生参与其中，使学生把熟悉的画面与所学的语言形式联系起来，巩固语言知识，提高预测能力。
　　阅读能力需要经过科学的、系统的训练。设计各种行之有效的教学内容和训练方法，提高学生的阅读能力，是基础阶段阅读课的一项长期而又重要的教学任务。

　　（节选自王碧霞《阅读过程与阅读能力──探讨基础阶段的汉语阅读课教学》，《语言文化教学研究集刊》第一辑。）