基础阶段怎样培养学生的阅读能力

　　英国语言学家J·Munby曾说过：“各种交际需要的外部表现还必须理解为具体的语言技能、语言功能和语言形式的表现。因为这语言微技能对于交际的实现是必不可少的。”阅读过程中，读者需要运用多种学习方法、处理手段和阅读策略来理解读物的内容。因此阅读能力是由许多微技能组成的，读者依靠这些微技能逐步实现对读物的了解。

　　如前所言，在基础阶段，学生的语言水平和阅读技能都还比较低，因此，语言知识的传授和阅读技能的培养是这一阶段阅读课的两项基本的教学内容，两者不能偏废。此处所指语言知识的传授并不是意义上的讲练词语，分析语法，复述课文。而是通过构词法等手段扩大学生的词汇量，培养学生具有从上下文判断词义，跳障碍的能力。为学生提供各种语境和文化背景知识，帮助他们提高理解读物的正确性。在教学中要将这两部分内容有机地结合起来，传授知识的同时要重视培养学生的阅读技能，在训练阅读技能的过程中注意扩大学生的知识面。教学上要围绕着这两个方面，设计相应的训练内容。

　　基于基础阶段阅读课的上述特点及学生的现状，我们认为在基础阶段阅读课教学的首要任务是：培养学生能对输入的信息进行识别加工，能完整地理解语料中所包含的信息，并在理解的基础上对后面的内容做出预测。要达到这些目标就需要有一些具体的训练项目，如词汇量提高学生对读物的加工能力，训练学生不断加大阅读时的视域，培养他们具有划分意群的能力及对语料的预测能力。当然阅读能力种类繁多，远不止这些，基础阶段的学生在阅读时除了运用这些能力以外，也还需要采用其它种种阅读方法，限于篇幅，无法—一阐述。下边分别从以下三个方面谈谈如何提高基础阶段留学生的阅读能力。

　　（一）扩大词汇量，提高语言的加工能力

　　语言的加工能力是在大量积累词汇的基础上产生的。扩大学生的词汇量是基础阶段阅读课教学的重点之一。因为词汇是阅读的基础，只有当学生的心理词库中储存有足够的词汇时，阅读才会有成效，缺少词汇的阅读只能是无米之炊；所以基础阶段阅读课的一个基本的教学内容是要培养学生掌握扩大词汇的各种方法。学生在学习词汇时，遇到的最大困难就是对词的记忆。心理语言学有关人脑的大量研究对词汇教学有着重要的启示作用。心理语言学家认为人脑在记忆信息时要经历三个阶段，首先是信息感知阶段，处于这一阶段的信息只能保持一两秒钟便会消失。其次是短时记忆阶段，感知的信息受到注意后转变成相对稳定的短时记忆，在短时记忆阶段，信息经编码后又转化成长时记忆，词汇只有以长时记忆的方式才能储存在心理词库中。心理词库里的词是以意义作为编码方式的，意义相关的词储存在一起，互成网络，便于回忆和检索。在词汇教学中，我们可以利用词汇储存的这一特性采用有意义学习，词汇联想，构词法等方式扩大学生的词汇量。

　　（1）有意义学习

　　利用词汇的意义学习新词是指首先理解词汇的意义，在理解的基础上记忆词语。因为只有理解了的东西才容易记住，便于储存。与此同时还要把词放到一定的语境中来学习，如根据上下文推断词义，利用已知的词汇记忆新词汇，使新旧知识之间产生某种联系。

　　（2）词汇联想

　　词汇联想是把语义相关的一组词放在一起学习和记忆。如：

　　a．利用词的近义关系：好看──漂亮──美丽；
　　b．利用词的反义关系：大──小，深──浅，肥──瘦；
　　c．利用词义搭配法：动宾搭配──看电影，学习汉语；
　　d．分类法：按照不同功能对词进行分类；
　　e．话题联想：把本话题涉及到的一组词放在一起记忆，如“去邮局”这一话题可包括下列词语：邮局，寄，信封，信纸，挂号信，平信，航空信，明信片，邮票，信箱，包裹，快件，慢件，海运，空运，特快专递等；
　　f. 利用词义的组合和聚合关系，如由“红”联想到“红花”词与词之间的关系是聚合关系，如由“红”联想到“黄”是聚合关系。所以组合关系也可以说是一种搭配关系。学习初期，由于学生语言水平还低，可采用组合的方法，帮助他们较快地记住一些意义上有联系的词，但是留学生都是成年人，思维已经成熟，同时应该培养他们按词的聚合关系记忆词汇。
　　通过词汇联想的方法来学习词汇，不仅能巩固已学的词有效地扩大新词汇，这是因为这种记忆方法使词与词之间建立了联系网。

　　（3）利用构词法记忆词汇

用词缀构成新词，如：
　　子：桌子，椅子，柜子，筷子
　　员：演员，运动员，售票员，指导员，广播员
　　头：木头，馒头，枕头。
　　者：作者，记者，读者，老者