探索多种方法 搞好中文教学

           美国希望中文学校 杨安平

　　我在希望中文学校教三年级的一个班，已经有两个学期了。在教学实践中，我发现，我们的学生不仅具有很强的理解能力和接受能力，而且还具备勤奋好学的优良品德。然而，众所周知，海外教中文，上课时间短、内容多。在实际教学中，如何充分利用有限的时间，收到尽可能好的效果，无疑是我们大家应该认真研究的问题。在过去的两个学期中，为了让我们的孩子们学得既扎扎实实又生动有趣，我尝试了下面的一些方法。现总结于此，以就教于各位。

　　一　充分发挥听说功能 鼓励学生积极参与

　　心理语言学家们通过大量研究，早就得出了一条关于语言学习的重要结论：语言习得，听说领先。对于在海外学习中文的低年级同学来说，这一点显得尤为重要。听、说、读、写这4个方面的能力固然均都重要，但对我们的孩子来说，现阶段的学习必须有所侧重。因此，我在具体教学安排上，注意通过布置适当的家庭作业来加强读和写能力的培养，在课堂上主要围绕听和说组织教学活动。在教课中，无论是读生字，读课文，还是讲解词义拼音练习题我都尽量发音准确，声音尽量大，使每一句话都能给学生一个比较清楚的声音印象。请学生读生字至少重复3次以上，鼓励学生大声朗读课文，背诵精彩段落及精炼课文。这样，学生既可以充分利用听觉来记忆，同时也能练习在公众前说话的能力。

　　我发现，采用听说领先的教学方法，可以鼓励学生多提问题，训练他们的表达能力，还有利于活跃他们的思维。我不断给同学们提出一些问题，启发他们积极思考。例如：教“费”字时，我问他们这个字的下半部分是什么字，一些学生回答：“看见的见”，由此可发现他们记忆中的错误，并及时加以纠正。问问题本身就是一个听、想、说的过程。问答之间，我和学生们有了充分的交流，让学生开动脑筋，积极加入到教学活动中来，这样做往往不仅有助于加深对所学内容的理解，还可以让学生学到一些课本内容以外的知识。譬如：学“窝”字时，有学生问：“这是不是蜗牛的蜗?”我答“不是”，然后在黑板上写下“蜗”字，再比较这两个字的结构和意义，于是他们既知道了一个“蜗”字，又区别了这两个字的意思和用法。

　　二　强调基本训练 培养自学能力

　　有人说，中国的学校注重知识的积累，而美国的学校则强调能力的培养，两者各有千秋。我们在美国教中文，应该对这两种方法加以比较，尽可能扬长避短，力求让学生既能扎扎实实地掌握基础知识，又培养独立学习的能力。我认为，让学生学好汉语拼音这一有用的工具，就能达到上述的目的。如果学生熟练地掌握了拼音的拼读规则，就可以自己读生字，读课文，根据自己的爱好和能力在课余时间扩展阅读范围，而不会仅限于老师教什么学什么。在教学过程中，为了加强拼音练习，我把所有的拼音，包括韵母、声母，相应的汉字，以及拼读规则，用毛笔写在很大的纸上，上课时贴在黑板上，教生字时一旦出现拼音问题，就可以马上利用这个拼音归类表来解释分析。我不断地总结归纳并反复强调这些规律。经过一段时间的努力，学生就能够熟能生巧，不仅具备自我拼读某一类字的能力，而且在读新的生字时也能举一反三。

　　三　拆字法教生字 力求直观生动

　　教学生字时，我充分利用汉字由不同偏旁部首构成的特点，常常将生字拆成独体字或偏旁来讲解。这些简单的独体字和偏旁，往往是学生熟悉的，拆开后讲解，可以温故而知新，在复习熟悉词汇的同时，再引入新的生字(合体字)，学生得到的印象会更加深刻。这一方法也有助于学生更加清楚地掌握一些复杂字的细微部分，从而降低默写生字时的错误率。例如，教“浪”字时，我告诉学生，“三点水”的偏旁与字的意思有关，另一关的“良”字表示这个字的读音。我还将字的不同部分标上不同的颜色，然后再讲解生字的意思，让学生对字的笔画构成和形义之间的关系有一个更加清晰的印象。用这种方法帮助学生纠正听写练习和家庭作业中出现的错误，也收到了很好的效果。

　　在教生字、讲解字词时，我还注意采用简单而生动的方法。例如，在教“茄子”、“雪花”等词时，我还画一些图画，以求直观有趣。对于一些抽象的字词，那些需要用较多的言语来解释的，在用汉语讲解之后，再用英语中的一些相关词语来解释，例如，教“著名”时，我讲成：“有名的人或事，大家都知道的”，在英语中的意思是famous，这时意思简单的英语解释就显得简练、易懂。

　　以上这些方法，是我这几个学期在教学过程中摸索出来的。不当之处，请各位指正。