人文关怀下的教育之道

——读《教育是没用的——回归教育的本质》有感

 

宋莹/文

 

摘要：《教育是没用的——回归教育的本质》是当代教育家林格探索一种全新教育理念的一本专著。通过《教育是没用的——回归教育的本质》这一本书的启发，笔者试图通过此文探究在人文关怀之下的教育之道，它便是以激发学生主动性为核心，互相沟通为本质，培育个性为最佳的新理念指导之下的教育。

关键词：教育理念；人文关怀；主动性；师生沟通

 

一、 传统的教育理念

传统或者流俗的教育理念，往往夸大了教育的作用，认为教育是无所不至，无所不能的。在传统的教育理念之下，教育承载着许多像升学、就业、致富等它本不应该承载的压力。[1]同时，在这种情况之下，教育不过是单一、教条、笼统、墨守成规的知识传输工具。

传统的教育理念，在实践中，更多地以“填鸭式”的教育方式体现出来。填鸭式教育是苏联一位教育家凯洛夫发明的，这是一种灌输式教育模式，在这种教育模式下，老师单一地将书本的思想灌输给了学生，毫无创造性可言。[2]所以，在传统教育理念指导之下的课堂上，我们会发现，很多成绩优秀的学生，往往很少参加课余活动，正所谓“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。很多学生甚至上讲台发表一个极为简单的演讲，都会两腿发抖，不知所言。

所以，林格认为，在传统教育理念之下的教育是“没有用的”，他通过《教育是没用的——回归教育的本质的新描述》这一本专著，试图探寻一种全新的教育理念。那就是，回归教育的本质，回归教育的纯真，使教育成为“以心灵感应心灵”的过程。[3]

二、 关于林格的《教育是没用的——回归教育的本质》

林格是我国当代具有广泛影响的教育专家，他深入全国各地1000多个县，1200多所学校调研、实验，被称为“用脚做学问的人”。《教育是没用的——回归教育的本质的新描述》是林格探索全新的教育理念的一本专著，他在书中认为，我们不再应该用传统的教育理念这种“错误的方式”教育孩子，而是应该回归教育的本质，把教育当做道，而不是技术；教育应该是“以心灵感应心灵”的过程，是能够激发学生主动性，彰显学生个性，培养学生综合能力，促进师生有效沟通的一项综合的有积极意义的活动。

林格的《教育是没用的——回归教育的本质的新描述》自成书以来，便受到了广泛的关注，这本书得到了全国100所知名中小学校长的联名推荐。笔者仔细阅读了林格这本专著，并经过自己的认真思考，在结合林格的观点之上认为：全新的教育理念，理应回归教育的本质，回归教育的纯真。那么，这一种教育便是一种充满着人性的教育，是以人为本的教育，是在人文关怀之下的和谐教育。

三、 人文关怀下的教育之道

(一) 激发主动性是核心

传统理念之下的教育，往往是扼杀孩子主动性为荣的。在该教育理念之下，好动的孩子或者喜欢钻牛角尖的孩子变成为了过错。孩子的一言一行都必须禁锢在教师的思维模式之中，受到教师的引导，如果孩子有另外的想法，则会被认为是顽皮的，缺乏教养的。其实，每一个孩子都具有主动性，我们的教育并不是应该去抹杀孩子的主动性，而是要尊重并且激发孩子的主动性为先导。所以说，激发孩子的主动性便是尊重孩子这一天性的体现，我们需要做的并不是去排斥学生们这一天性，而是应该在人文关怀之下引导或者是激发这一天赋，让学生们在主动性之下享受教育。笔者认为，激发孩子的主动性，需要做的，大体有以下几方面的内容：

一是培养浓厚的学习兴趣。爱因斯坦有一句名言：“兴趣是最好的老师”。假如学生们对一件事情没有兴趣，他是不会去关心和了解的，这样的学生在教学之中总是表现出被动的状态，最终陷入“填鸭式教育”的困境。所以，培养学生的学习兴趣便成为了激发学生学习主动性的法宝。如何培养学生的学习兴趣？笔者认为，首先需要激发孩子的好奇心。林格在《教育是没有用的》这一书中指出，当孩子的学习能够满足自己的好奇，能收获美感和满足感，不用别人催促，这种学习才是最有效的。[4]所以在教学中，我们应该注重激发学生的好奇心,在实践经验当中，多设问“为什么”更能激发孩子的好奇心，提升学生的学习兴趣。我们可以不直接告诉学生其实3乘以5等于15，而是大胆地设问，3乘以5会等于14吗？为什么？在提起学生的关注与思考之后，我们再一起论证，3乘以5是等于15的。其次是形象教学。如果一件事情对于学生来说更直观、更形象、更亲切，那么它更容易引起学生的关注。古人倡导，“读万卷书，行万里路”。之所以在读书之后还要行万里路，就是要让知识获得一个形象体会的机会，加深对知识的认知。在现实中的形象教学，它不仅可以让学生从各种感官上体会知识的趣味性，增加学习的兴趣，同时它可以加深知识对学生所产生的印象。现代高科技的发达，使得形象教育无须行万里路便可以实现，所以，在讲授《黄山奇石》、《日月潭》这些课文之时，教师完全可以通过互联网搜索图像资料，让学生亲身体会课文中文字所展现出来的魅力。

二是让学生自主学习。主动性的核心，便是让学生在学习当中发挥自主性，使学生主动思考、主动提问和主动查阅资料解决问题。《论语·述而》有言：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”即是说，学生如果不经过认真思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。从这里可以看出，教师的地位应该是最终的引导和启发，学生的自主思考与自主学习才是最重要的。所以，在新理念之下的教育，老师应该尝试为学生的自主学习创造更多的条件。比如在讲授《鸟的天堂》之时，尝试让学生查找资料了解文章的背景，鸟的天堂到底在哪里？作者又是怎么样的人？他写着一篇文章的意义又是什么？让学生主动思考，主动查阅资料，主动解决问题。

(二) 互相沟通为本质

林格在《教育是没用的——回归教育的本质的新描述》这一书中认为，教育应该是“以心灵感应心灵”的过程。他觉得，教育之道，道在心灵，而不是被动的知识传递与技能训练。[5]所以，人文关怀之下的教育，应该注重教师与学生之间的互相沟通，它包括语言行动上的沟通与内心深处的沟通。

一是言语上互相交流和互相倾听。日本教育学家欢喜隆司曾经指出，“沟通和合作是一切教学过程的基础、手段和媒介。”在老师和学生互相沟通之前的前提是，老师应该对学生尊重，把学生看成是一个有独立思考能力和独立分析能力的个体。只有对学生的充分尊重，老师尝试认真聆听学生的想法，尝试和平的身份和学生交流各自的观点，那么学生才会积极的参与到教学活动中来，也会像老师一样主动聆听、讨论或者接受对方的观点。一个有名的案例便是，在司马光砸缸故事中，很可能会有学生质疑司马光这么小，能把缸砸破吗？或许学生们还会提出很多救人的方法。在这个时候，我们所应该做的并不是认为司马光的方法是最好的，别的学生的观点一概打到。我们应该做的是，认真聆听和分析学生们的观点，然后一起讨论，最终得出最佳方法。这种互动的方式是充满人情味的，是体现着人文关怀的，它能够让学生更好地学会思考，学会学习。

二是心灵上的互相感应。在人文关怀之下的教育，尤应体现在老师与学生之间的心灵感应。林格认为，要使孩子的心灵乐于依靠，那么，老师要让自己变得柔软起来。教师所需要展示的不是高高在上的形象，而是温和体贴的，这样才能缩小其与学生的之间的距离。[6]只有老师与学生的心灵互相感应，互相沟通，才会知道学生到底需要学什么，需要怎么学。这种心灵上的沟通，学生会感受到其实学习是愉快的，学习环境是温馨的。

二是老师角色的转换。传统教育理念之下的老师和学生的关系是教与被教的关系。老师的角色不过是知识的传输者，老师在上课铃声响起的时候来到讲台，单向地传授着知识，一下课，便匆忙地离开了。这样一来，老师对于学生会显得较为陌生，师生之间也将缺乏沟通的机会。所以，老师需要进行角色的转换，把自己当成同学中的一员，和同学们平等讨论，分享自己的心得。比如老师在布置一个作文题目的时候，不是把要点说完就回去等着学生们把作业交上来，老师其实可以和学生一样，尝试分析自己对题目的理解，和同学们共同探讨写作的方法，在互动中不断启发学生，营造良好的学习气氛。

(三) 培育个性为最佳

我们知道，教育往往是共性的教育，它很容易便会抑制学生的个性，不能达到“因材施教”的目的。所以，在新教育理念之下，教育更应该注重培养学生的个性。林格在《教育是没用的——回归教育的本质的新描述》这一书中认为：“所有的成功都是个性得到充分发挥的结果”，“真正的教育是个性化教育”。如何在教育中注入人文关怀，让学生在展现个性的同时，又得到全面的提高？笔者认为，可以从以下几方面考虑：

一是培养学生的创造性精神。培养富有创造性的学生是新时期的素质教育目的，也是当心社会对人才的需求。如何培养一个有创造性能力的学生？首先是要激发学生的想象力。如果牛顿没有想象力，没有创造性思维，就算苹果连二连三地打在他的头上，它也不会发现万有引力。这就是想象力在现实中的巨大魔力。在教学中，我们应该学会让学生具有怀疑的态度、质问的兴趣、逆向的思维，鼓励学生敢于想象，敢于发问，大胆假设，小心求证。二是给予学生必要的激励。我们可以从“皮格玛利翁效应”中得到启示：赞美、信任和期待具有一种能改变人的行为能量，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他从而会增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力。[7]我们经常在现实生活中会读到这样的故事，中国的孩子拿着自己创作的画去问老师，“我画得怎么样？”，老师总是会指出其中的缺点与不足；美国的孩子拿着画去问老师，老师总是会很认真地赞美一番。这样，中国的孩子便会很容易的丧失再次创作的兴趣，美国的孩子便会一直保持着创作的热情，一种创作下去。所以，要培养学生的创造性精神，需要给予学生不断的激励，让学生抑制保持着创作的激情。最后是鼓励学生多阅读多思考。苏轼有言：“博观而约取，厚积而薄发。”牛顿也说过，他的成功，是“站在巨人的肩膀上”。所以，拥有更多的知识，更能形成自己的心得和独到的观点，具有创造性。

二是让学生形成自己的学习风格。学生拥有自己的学习风格，更能体现自主的个性，更能顺着自己的道路打到学习的目的。林格认为，每个学生都应该创造适合自己的学习风格，这是个性化教育的进一步延伸。[8]一般认为，不同的学习风格有自学型、提问型、反省型等等。不同的学习风格是建立在人性有所不同的基础之上的，学生他是一个独立的学习个体，具有主观能动性，我们应该尊重他采取特有的方法去学习，形成自己的学习风格，这也是人文怀之下的教育的要求。

四、 结语

综上所述，人文关怀下的教育之道，要求在教育中更注重学生的地位，给予学生更人性的关怀，让学生更自主更独立地学习和思考，并形成一种良性的师生关系。林格的《教育是没用的——回归教育的本质的新描述》意在探索一种更纯真的，更具有生命力的教育理念，这种教育理念也成为时代的新需求。笔者认为，在对《教育是没用的——回归教育的本质的新描述》这一本书的阅读与思考的基础之上，探究人文关怀之下的教育之道，对教育在新时期不断适应多元化的社会的需求大有裨益。

参考文献

[1] 林格．《教育是没用的——回归教育的本质》[M] ．北京：北京大学出版社，2009．
[2] [美]琳达·梅特卡夫尔．教师、学生和家长焦点难题解决方法[M] ．北京：中国青年出版社，2007．

[3] 陈占芳．浅谈小学创新教育[J] ．学周刊·小学学术研究版 , 2008，(11)．

[4] 陈宇珊．在成功教育中培养成功型教师[J] ．湖北教育（教育教学）, 2009，(11)．

[5] 高鹏．在班级管理中的心理学应用[J] ．中国科教创新导刊, 2010，(10)．