教研工作开展需要常态化坚持和精准化把脉。常规需要在细节处突破，而创新则有助于带来活力和新鲜感，激发和调动参与者的主体性和表现力。

与我工作的时代相比，教研工作的植入已经相当厉害，推进力度大，形式也呈现多元。专业发展从不是一个简单的问题。从校本教研到片区教研，再到网络教研，包括跨区域联动教研。各种省市教师培训项目也逐步落地。但需要思考一个问题：如何能唤醒一个沉睡者/边缘者？为什么年年培训，年年照旧，对个别教师确没有任何的触动，课堂教学效益依然低下；为什么培训者讲得激动，参训者回去彻底不动呢？为什么优秀者永远是少数呢？

我想：内驱力依然是核心。考评机制缺乏是关键。优秀教师和平庸教师区别是什么？可以找出若干个典型的案例，开展朔源分析，我认为是对待职业的态度，归根结底是思想层面存在偏差，这些要素决定了发展高度和专业能力的厚度、广度。于漪老师、李吉林老师、李庾南老师、张桂梅老师等，都是教育系统践行教育家精神的典范和楷模。她们身上最难得可贵的就是来自对孩子真诚的关爱，对于教育事业满腔的热诚，以及全身心投入工作的忘我境界，那种孜孜不倦且追求卓越的开拓精神。80多岁的李庾南还在担任班主任，是什么支撑一个耄耋老人还有一颗年轻的心灵呢？是对教育事业的高度痴迷，是立己达人的钟情境界。正式因为如此，拥有坚定的信念，日复一日，年复一年，彻底转化为务实的力量，忘记个人得失。以利他、成就他人为终身的发展目标。

而平庸的教师则以完成为己任，优秀的教师以更好为己任。刚巧看到朋友圈的一则图片，是省级名师的培训内容。讲得就是教师专业提升的进阶过程。如何在环境中突围，超脱环境制约，用自身行为实现个人的飞跃，不断提升专业化技能，更好地服务教育内涵建设。对个体身份有清晰的认知，能用系统的思维和整体的观念审视职业。这些要素归结为三个维度的层次：第一个层次是价值观，第二个层次是远景，第三个层次是使命。责任心缺乏的教师，在价值观方面就存在问题，觉得教得是别人家的孩子，不是自己的孩子。这些孩子的未来与自己毫无关联。抱着“差不多”“将就”“凑合”等心态。如果把别人家的孩子当做自己的孩子，想到为了孩子的一生而铺垫基础，那么是否就会用心用情，投入更多的智慧和心血呢？优秀的教师想的是如何让家长们满意，如何给职业增加光彩，如何因为自己践行职业的荣光而赢得真正尊重。

我经常为个案而陷入到深深的烦恼之中，也觉得许多培训和教研活动推进挺有挫败感。但还是咬着牙关拼命地坚持着，少去听那些负能量的声音，少估计一些损失，甚至会将那些不好的话语自动屏蔽，落个耳根子清净。看着一些优秀的教师才刚起步，略微有些小成绩，然后就开始陷入到自我封闭的状态，不再持续输入能量，就无比失望。短视，会导致人走不远，走不到更高的位置欣赏周围的风景。

对于本县教师职业发展面临的各种困境，破局之举是需要建立更加科学化的考评机制。从制度方面探索出合理化的管理方式，驱动教师不断意识到职业危机感，感受到岗位稀缺性，从而认识到教师岗位需要相互传递热量，更需要在搭建研修共同体的基础上翻越一座又一座高山。我想：做成一件有价值的事情，确实需要顶住压力。反之，没有压力和挑战性的事情，自然也是缺少含金量的。找回初心，回归原点，找到问题症结所在，以冷静和理智的方式对待“拦路虎”。慢慢走，慢慢思，细微的坚持最终会成就伟大的胜利。