10月21日下午，与两位同事，在一所小学观课2节。 分别是三年级上册《大自然的声音》 、四下《乡下人家》。作为中段语文课，孩子们的学习习惯已经较好。这两节课都是小学语文跨学科学习研讨活动展示课例。

从两节课达成效果看，存在诸多的缺憾。对于一线老师来说，跨学科学习难度较大。概念层面大致了解，但真要从学科本位跨出去，用其他学科方式强化语言表达和理解，在实践角度实施还存在较大的难题：一方面，是思维定势造成的分离状态，用零散的任务推进活动，没有主情境贯穿化设计，导致活动各自为阵，不具备统揽性。第二，语文跨学科学习难点选取，要考虑学生真实学情，即：接受能力，不能架空，以所谓的深度话题设计遮蔽学生真实学习力，导致学习单多数不能在课内现场完成，这就是设计超出学生的知识范畴和认知能力，无法解答，自然就出现大片的空白。第三，跨学科学习整体性要考虑在内。所有的学习任务都应该有着紧密的关联和前后逻辑递进。

从教学流程看，第一节课《大自然的声音》环节设计不够科学，内容确立有所忽略，可以说是头重脚轻，匆匆收尾，没有达到预期的目标。在关键环节用时较少，投入不够。第三板块：创意表达，化身自然音乐家，本来是展示跨学科学习的综合成果，通过学生艺术展示、个性表达，进行一次全面性检验，归结原因是：时间不够用了。在导入环节和字词部分就花费了18分钟。而第二板块的学科探究部分，大约用了20分钟左右。尤其是科学探究，解密声音的由来部分，几个子任务可以说是各自分离，专门单独罗列出来，比如：语文+科学，语文+艺术联结，文字+生活实践，这三个任务显得较为破碎。本身应该融合起来，促进多种能力有机提升。情境性、综合性体现较弱。

而第二节课整体设计思路实现主题情境有所推进和贯穿始终。创设最美乡村代言者招募令，以课文中家乡美景为载体，引导学生绘制美图，进行海报设计， 开展评价活动。但主要的问题是：语文味道不够浓厚，跨了出去，但跨不回来。尤其是教师调动能力在这节课较为明显，孩子们参与活动积极性不高。本身而言，这个情境对于本县的孩子来说，应该有着较好的基础，所处的地域到处都是美景，如果能够引导学生联系真实的生活，以生活经验丰富语言表达，让生活经验和语言感知紧密结合起来，学生表达力和创造力都会体现较好。

课后，我们与两位老师进行深入交流，围绕课例提出改进建议。并结合语文课标，对跨学科学习目标予以明确。小学语文跨学科学习任务群核心就是两个关键动词：拓宽和提高。前者是拓宽语言运用领域，后者是提高分析能力、解决能力等，促进各学科内部高度融通。希望两位老师相互学习，借鉴彼此的优点，在短期内重新设计活动。跨学科学习打破学科本位，关注课程关联，需要跳出文本，让学生思维活跃起来。让我看来，跨学科学习至少应该让学生觉得特别美妙，毕竟富有挑战性和开放性，而不是禁锢学生的思维。