教育不是一个孤立的问题。山区学校与平川学校，市内学校与省会学校，成绩差异都十分明显。而要想提升学校的办学水平，需要多方发力。

教育，是一个系统性、涉及多个要素的综合体，属于学校、家庭、社会三方共建，硬件和软件必须齐抓共管。影响教育质量高低的核心是教学管理，其次是师资水平。而前提是科学、精准、全面保障机制。

跳出本位系统看教育，教育是最主要的民生工程之一，也是公益性部门。跳出教育看学校，学校规模的扩大和缩减，反映出人口变化趋势。一个县的地域差异会直接影响到孩子综合发展。比如性格特点、眼界、思维方式、认知态度、兴趣特长、价值判断、人际交往等。

小地方的孩子，多数性格内敛，不善于表达。尤其是公开场合，内心容易自卑，不相信个人的能力。这种性格如果得不到恰当的激活和调整，会容易在成年后失去较多的发展机遇。那些大地方的孩子，整体来说，见多识广，性格活泼，较为自信，尤其喜欢表达，更喜欢在人多的地方张扬个性、展示自己的优势。

1.地域面积小，孩子们眼界受限。人口少（全国5万人以下县，有20个，主要集中在新疆、西藏、青海等地区。比如阿拉山口，属于一带一路核心区，该县人口不到一万。再比如西藏普兰县，位于喜马拉雅山脚底下，和印度、尼泊尔接壤，是重要边境线所在地，人口不到2万。最小的县不足8000。小县的经济体量靠后。文化底蕴浅薄。这些要素会让孩子看不到外界广阔，思维灵活性明显不够。

2.学生数量少，核心竞争力缺乏。学生是未成年人，心智尚未成熟，容易受到同龄伙伴的影响。遇强则强，遇弱则弱。身边的伙伴都忙着学习，找高难度的习题研讨，坚持对错误试题分类，清早就开始读书，甚至背诵英文单词。这种正向的机制就会形成一种强大的感召力，学生不自觉受到熏陶和浸润。讨论的话题是某某同学又获得一个奖励，某某同学说作文发表在一个公众号，某某同学篮球打得好......反之，如果身边的同学课下议论的是那个游戏好玩，周末如何快速完成作业，几个人联合打网络游戏；或者又说那一个零食好吃......类似于这样的状态，学习成绩可想而知。

3.家校协同弱，共育机制较滞后。优秀学生的本质是家庭教育倾注较多，投入较大的成本。同样班级，同样的教法，为何学生学业出现较大的差异性。一方面是学生个体努力，比如注意力、理解能力、学习习惯、学习基础、学习态度、学习动机等。另外一方面是家庭对学生学习的关注度和潜移默化引导、强化及渗透。家庭教育与学校教育在育人目标、育人过程、育人手段等方面高度吻合，才能同频共振、同向而行。深圳某些学校，要对学生家长进行测试和评估。由学校组成评审团，对报名学生的家长现场访谈，通过此方式了解家长育儿理念、对孩子未来发展规划等，以此决定收否录取该学生入学。