今早，我在一家餐馆吃牛肉米粉。点餐支持，坐在一边安静地等待。靠近厨房位置的餐桌上，一位年轻的女老板正在给她的女儿辅导数学家庭作业。

围绕“3比2多多少？”这个看似简单的问题。小女孩经历了各种敲打和严厉教育，打骂和指责是持续进行着，女孩的哭闹声不和谐地传到我耳边。

第一次，“3比2多2。”这是小女孩的回答。那位女士，用手使劲敲打孩子的头，啪啪--啪啪，很用力的模样。孩子瞬间就哭闹起来。

“那你把手指头伸出来，比一比。”看孩子回答不出来，妈妈就变化了引导方式。她让小女孩左手举起3手指头，右手举起2个手指头。“你看看，3比2多了多少？”“3比2多3。”女士的脾气越发上来，竟然用手捏着小女孩脸蛋上面的肉肉。看得我都心惊胆战，这么小的年龄，就要忍受如此大的惩罚。

大概是严厉威逼之下，小孩子终于得出正确的答案。因为，那位年轻的妈妈说：“再回答不出来，就要把眼珠子抠出来。”用眼神使劲地瞪着那位弱小的、单薄的女孩子。我看了看，挺聪明的那种，怎么就弄不明白了。也是，小孩子的思维方式都是直观为主的。3和2这种数字，在比较过程中，必须与其直观性建立对应，引导孩子知道其数字表达的真正意义，而不是抽象化训斥和苛责式的打压。在这种简单的引导方式下，孩子可能会丧失对数学学习的兴趣。我当时就这样思考着，联系到数学与类似小女孩相同的场景。由于父母亲接受教育程度低，对数学课程内容理解十分有限。在引导和对话过程中，更不会对其复杂性予以降低。

我是顾客，本想上前主动劝解，或者现场给孩子直接讲一讲数字比大小的关键所在，这是典型的职业病。可看到女老板那凶神恶煞的模样，又担心对方怒怼我是多管闲事，考虑再三，还是忍住当和事佬的“迫切”意愿，安静地看着。

尽管那道题解决了，在推进过程中。我又倾听到别的对话。“四个小朋友，摆放了5个蛋糕，够不够吃的问题。”具体还是没有听清楚。类似于这样的题。孩子又不会了。家长火气变大，口气越发严厉，眼神更加凶猛。一声比一声大，感觉要把女孩子吃掉。我害怕小女孩又被她妈妈敲打，正在担忧中。一位穿着制服的男性进来点餐，才化解危机。

我问女老板要了餐巾纸，终于忍不住追问：“她读几年级？”那位妈妈面无表情的回答。“一年级。”我又补充着：“孩子太小，你别心急。可以用筷子比数字。”她稍微愣了一下。冷冷回答：“孩子不操心。”对于如此的回答，我自然无话可说。看得出，她对我的搭腔不怎么感兴趣。我自知无趣，也就不再说话。

走出店门，我还在琢磨“3比2大多少”这个问题很难吗？确实不难。可孩子怎么学不会呢？是接触数字的时候，老师没有讲解到位吗？还是孩子确实糊涂，不认真学习呢？看那孩子，挺灵巧的嘛！长得也标致啊！我想，可能是数字过于抽象和模糊，在她第一次接触和认识的过程，老师讲解方法也可能存在问题，就数字谈数字，孩子没有建立起数字的意义，缺乏对树感的真正理解。

我好像从那里看到过一个教育案例。说得是孩子的思维方式与成人方式不一致。某位小朋友对动物分类，他的理解是从自身生活经验出发，以动物的脾气进行分类，理解题意不清楚。从该事件中获知：孩子们的思考方式较为独特。比如，1块泥巴+1块泥巴，还是1个泥巴。他的角度是，1和1合在一起。还有类似的对应案例。1个爸爸+1个妈妈=3个，孩子的思考角度发生了改变，她以自身的生活经验为基础。

所以，对于孩子初步接触数字之际，授课老师们可能要多想些办法，辨析数字本身所表达的意义，促进孩子多角度的理解。此外，在教育引导节奏上，可能要多些耐心和等待，给孩子充分的思考时间和试错机会。包括设置追问：“你是如何想的？”“把你的思考过程告诉老师。”通过对学生思考复盘和有效对话，以此发现认知偏差，从源头进行纠正，学生在教师帮助下，就能真正学懂悟透。反之，如果一味地批评：“你怎么这样笨！”“就是最不聪明！”“就你学得差！”“你看某某学得多好！”这样的消极语言，无形之间会造成孩子学习方面的压力和困难，他们会对该门课程产生严重的排斥感，甚至是畏惧感，最终会在老师不断指责下丧失迎接挑战的信心。