今年暑假，让儿子去市上一所学校读了12天初高衔接班的课程。尽管个别课程，可能难度会降低，孩子觉得学习内容过于简单。但另外两门课程，他说整体还好。

短期补习，或许从知识角度并不增长多少，但有一件事却让我看到孩子的改变。那就是学习的主动性有所提升，毕竟接触到一些比他更优秀的孩子，眼界逐步打开，也意识到自己的差距。有一天，他刚进家门，就急吼吼地叫嚷着：“爸爸，快给我讲一下这道题。”老公给他演示解题过程，他专注地看着，十分专注。这样的场景，令我觉得倍感欣慰。而以前，每次老公讲题的时候，他总是一副不耐烦的模样，要找各种理由搪塞，一会儿要上厕所，一会儿要记单词，总之是很不情愿。

我也特意找了高考的一些高频单词，发给他平时积累。毕竟，儿子的英语底子十分薄弱。他也知道这方面是自身造成的。此外，及时打印出高中必备的古诗文，做成活页手册，装订在拉杆夹里面。还找到《乡土中国》和《红楼梦》，希望他能阅读。这段时间，他有充分的闲暇。如果不利用时间的话，就读高中以后，很少有机会去读名著。

从儿子暑假的表现看，我觉得学段衔接时机，有可能忽略。总是说什么幼小衔接、小初衔接、初高衔接，那是从学段宏观角度出发。是进入正式教学时间后，才开始进行课程过渡。却忽略从时间和效率角度整体规划、系统推进，促进学生学会自我管理，即便在假期里，合理分配时间，将繁重的任务进行随机化分解，既能了解到上一个学段重点任务，也能通过化整为零的方式降低难度。避免接触到高难度的学习任务产生畏难情绪。或者任务过于集中，守时间限制，有些学习任务的消化和咀嚼无法完成。属于囫囵吞枣。学习会停留在浅表阶段，不利于学生形成深度思考和持续性探究，建构个性化学习体系、形成高品质思维系统。

让孩子从封闭环境走出去后，我的视野突然被打开。发现学段衔接存在两个盲区。一个是小学毕业后，不少的孩子们就失去科学的引导和有效的管理。这段盲区持续时长有50多天。本来是黄金时期，上面的初中学校尽管已经录取，但毕竟还是暑假。而下面，已经从就读的小学毕业，小学老师自然不愿意多管，故而属于两不管的范畴。

第二个盲区是初中毕业之后。该时间短持续时间有60多天。学生从初中毕业，学校自然不会再管。而高中即便录取了学生，如果学校层面从管理方面不去做长期性的顶层设计，教师们自然会不愿意多承担相应的教学任务。高中学业繁重，时间宝贵。这60多天如果进行必要的衔接过渡引导学习，比如将高中语文整本书阅读任务渗透到该时间段，每天阅读上二十多页，轻松的同时，还能享受阅读过程。毕竟，学生有充足的时间阅读经典。反之，如果不阅读，到了高中，名著阅读就会变成赶任务的方式，急匆匆地浏览完，未必能够达到理想的效果。

跳出地域看教育，通过孩子的表现思考教育。教育的发展，应该用一种更为开发的态度审视和分析。