乔布斯有一个百思不解的问题：为什么计算机几乎改变了所有领域，却唯独对学校教育的影响小的令人吃惊？原因肯定很多，教师对新技术、新理论的学习始终表现冷淡甚至反感抵触应该是原因之一。这个观点我赞同。因为与江浙发达省份的中小学教师相比，我们这边教师的专业自觉意识确实存在明显的短板。

华东师范大学钟启泉教授所说，现在很多老师都存在三个问题：不读书，不研究，不合作。

不读书的原因较为复杂，首先，是外部环境影响到个体内心的宁静。读书，是需要沉淀的过程，而且要学会屏蔽周围的杂音、纷扰。受手机、小视频等影响，读书变成稀缺行为。而且一些事务性的活动直接影响到教师的心境。尤其是碎片化、浅层次阅读成为主流取向。整本书深度阅读、主题化系列阅读、批注式个性阅读，这些占比较少。而且读书转化过程较为漫长，这对于一个凡事都追求速成的时代，读书回报需要耗费精力和投入大量时间。

不研究，是因为教师本身受工作环境制约，部分教师的视野整体来说似乎都有些狭窄，一方面处理问题不够灵活，另外一方面也过于看重研究本身带来的各种利益。那种类似于特级教师李吉林直接把研究当作热爱的人，终身确立一个主题持续深挖的行为属于凤毛麟角。

就连我都是，自誉为业内的优秀教研工作者，依然还存在着一个阶段，时冷时热的状态。四月到五月，个人的教科研成果总体产量与同期相比较少。新浪博客的更新减慢，一月不过五六篇，进入到创建博客以来的最低值，似乎与育儿期间持平。我归结起来，日常的教育教学研究带来的获得感和成就感整体较低，全力以赴的敬业态度遭遇到严重的挫伤，斗志有所消磨，而现有的外部机制根本性调整之后，不允许我凡事一个劲往前冲，顾虑明显增多，加之自主支配权减少，手脚似乎被捆绑住了。想法和做法存在着隔膜。此外，必要的外部保障机制不足，缺乏正向的激励和及时性的鼓舞。我之所以还能在某个阶段调整心态，采取走走停停、停停走走的态度，主要得益于身边有更优秀的朋友还在坚守，他们还站在高山之巅做引领，他们的光环使我拥有不竭前行的动力；他们行走过的灿烂道路，让我找到今后为之努力的方向；他们取得显赫业绩和骄人荣誉，深深地刺激着我，促使我无法停止探索的脚步。

就普通的教师们来说，不研究的本质就是直接拒绝问题，拒绝新的事物，用已有经验处理各种新事物，会发现格格不入，从而会更加排斥。用昨日的眼光审视当前的态势，一切都无法接纳。拒绝向前延展。将生命看作固化的本体，而非随时会做出改变的革新产物。

不合作来说，其根深蒂固的原因是看待问题较为孤立，不放在系统和整体的角度进行处理。单线推进的方式，对工作和生活而言，都是严重的缺憾。尤其是课题研究，个别教师的思想态度令人气愤。需要慢慢地引导。

这些问题的解决，借助外力推动、考核方式转变、教科研跟进等，才能打破认知的惯性。