五月下旬，无意间听说一所学校要调整新的管理者。同事们议论和交流，变成一个热门的话题。对我们而言，变与不变，都有新的应对之策。作为成熟型的业务部门，需要考虑短期布局和长期布局的辩证关系。错综复杂的教育形势下，对各种能力的要求会更高。

对于单位来说，我会思考到后期教研重心。任务驱动是一种思路，唤醒活力又是另外一种方式。必须打破被动接收任务到主动创造的转变。解决那些最关键的要素研究，比如学生学习动力缺乏、学习方式单一等；还得有预见教师专业发展突出瓶颈的紧迫性。

县城部分教师躺平现象较多，而基层部分教师则习惯按部就班。整体来说，学习新技术的主动性并不强，内心甚至对新事物、新理念产生强烈的排斥现象。此外，更要有预见区域教育未来走向的战略性，做出必要应对举措和防范手段。如何从问题发现--问题分析--问题解决的惯有思路主动走出来，探索热点引领--难点攻坚--多点推进的新型格局。尽管这些看起来很难，可如果能坚定走下去，目光放长远，与外县多沟通交流，既能打开信息共享渠道，也能获取到方法和经验，或许也能有所改变。闭关，拒绝开放，陷入到盲目自大，则前方的道路会越走越短，最终将是无路可走。

英国狄更斯说：“这是希望之春；这是失望之春。”寓意双关。我需要关注的是：“于变化之中捕捉先进，当外部利己时，应该发挥所学；当外部损己时，则应该规避风险。”目前，我应该学会倾听，从宏观和微观两个层面综合考虑学校、单位、教师三者关系，将教师培养从遴选后快餐式的拔高培养，走向前置式浸入化的梯对打造，着力于育苗过程的点滴浇灌、精准指导，从理论素养、综合实践、科研能力、教学业绩等多方面跟进，确保培养的种子教师能够在更高平台获取佳绩，为区域教育带来活力，发挥内部造血功能。

对于学科研讨活动设计来说，应该针对主题聚焦性不强、教师深度参与率较低、学科领军团队成员成长缓慢等情况，变化固定的方式。尤其是评课环节，要从人人发言走向专业点评，将说套话、空话的时间节省出来，用于说专业语言、分享专业经验，从而做好专业有效引领，确保每次活动的示范性发挥到最大化。