前段时间，我在市上参加活动，与一位承担教师培训老师私底下深入交谈，我们聊得来，话匣子打开后，也就畅所欲言。围绕教师素能提升，竟然达成共识，认为教师专业发展的核心要素就是对职业认同感和归属感。否则，培训是无效的。即便借助有效的考勤制度、过程监管制度、成果转化评价，收效也是甚微。

她告诉我，自己在现场看到的真实现象。部分教师们，对于专家所讲授的内容似乎毫无所动。单从表情看起来，特别不耐烦。我有时候也有类似的苦恼。每次设计教研活动的主题，着力考虑到针对性和实用性。针对学科的突出短板，如数学概念教学、计算教学等；语文方面，如作文教学指导、文学创意表达、学习任务群等。对基层学校帮扶指导，也会以定制方式推进，提前征求教师，结合他们日常教学瓶颈，开展相应的送教活动。对于课程建设的热点研讨和培训，动用了许多的方法。甚至进行严格的过程化管理。比如随机检查参训教师的研修笔记，采取考试的方式督促教师加强消化、增加理解和吸收，但似乎无法进入到教师的内心世界，引发他们对专业发展投入和深度思考。那种彻底的觉醒，或者迫切的意愿，对于整体来说，所占比例较少。

这种局面，就给我们的教科研工作造成巨大的困惑感。不知道从何处入手突破，也难以找到有效的破解之法。我归结为外部考核与评价方式，整体教育生态的价值取向问题，包括对教师日常管理的松散、迁就、纵容等，导致个别教师的思想较为消极，既没有职业危机感，也没有职业获得感，满足于当下的松散状态，属于典型的被动性、摇摆性。全看学校环境。尤其是人才的鼓励激励机制不够健全，正向力量营造不浓郁。个别年轻教师思想也受到腐蚀和影响，总想着少干点，总喜欢舒服地待着，全然不思考未来发展蓝图。令人心痛，却无能为力。

深入分析这些教师，他们思想存在严重的固化，对外界所有的新理念、新技术，包括新资源，都是排斥和抵触。习惯用已有的经验判断和处理事务。对于学生的变化、对于教学改革、对于新事物产生，熟视无睹的同时，根本不愿意做出任何的改变和尝试。即便意识到问题，也会把问题归责于学生或下一学段，给失误和不足找各种理由予以掩盖或搪塞，而且道理挺多，振振有词。其实，所有的问题都来自两方面。既要从自身找原因，从现象看到本质，跳出主观臆断；也要从外部予以多角度思考，从局部审视整体，不能孤立地判断。

美国作家艾佛森说：每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，不论动之以情，或晓之以理，都不能替别人打开这扇门。身处互联网和人工智能飞速发展的时代，每位教师只要愿意提升，随时都能找到丰富的、优质化的资源，用最低的成本，快速获取到特级教师、专家学者、教育家们相关的资源。如果不愿意学习，甚至把学习当作一种负担，认为是额外的安排，那就是一种可怕的循环。距离教育正确的样态越来越远，越来越像过去。