好书，与我而言，不但是精神食粮，更是点亮我前行的一盏明灯。

我出生在一所距离县城很远的乡镇学校，门口有一株梅花，故名字中有梅。小学毕业后，母亲给我名字前面又添加“雅”字，希望我以后能成为一个文雅、高雅、儒雅、典雅的人。迄今为止，高雅和儒雅似乎还没有做到。而文雅之风，勉强说得过去，酷爱读书和堆码一些笨拙的文字，略微有些书生气。

家中大柜子里面摆放有许多连环画，俗称娃娃书，图文并茂。《封神演义》《夜幕下的哈尔滨》《血疑》《薛仁贵》等，就是这些连环画引领我走入到文学创造的神奇世界。

初中就读，我的语文成绩较为突出。不用花费较多的时间和精力，就能轻松获得高分，主要得益于平时的阅读积累。“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”“指点江山，激扬文字”“位卑未忘忘忧国”“天行健，君子当自强不息。”“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”等优秀的诗词已经熟烂于心，让我的学生时代充满着正能量的引导。

知名学者朱永新说：“一个人的精神发育史，应该是一个人的阅读史；而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”我的性格塑造多与一些经典的作品有关。当我阅读硬汉作家海明威的《老人与海》，桑地亚哥钓鱼的过程，这种惊心动魄的对抗，始终不放弃的信念，深刻地植入我的脑海中。而杰克伦敦的《热爱生命》，主人公面对困境时的坚韧，拖着身躯在荒漠艰难爬行的画面，更是触动我的心弦。罗曼·罗兰的《约翰·克里斯多夫》，对我影响也较大。该部书里，有大量的心理桥段和独白，就像是与我在进行深度对话，这种沉浸式的体验，促使我深刻地明白：“世界上只有一种英雄主义，就是在认清生活的真相之后，依然热爱生活。”

自从接触到尼采哲学后，我陷入到痴迷的状态。他的哲学充满着语言张力和神奇的魔力，其表达善用精巧的譬喻，形象且直观，诗化的表达方式，跳跃的思维，隽永的语言，总能给人产生一种亢奋的状态，激情、张扬、永远保持向上。比如“精神三变”论述，关于人的精神进阶，骆驼的忍辱负重，狮子的威武霸道，婴儿的清澈透明，直接打开我的认知天花板。我喜欢抄写这些精彩的语句，并且在书的空白处写上批注。《悲剧的诞生》《查拉图斯特拉如是说》《偶像的黄昏》等著作，都进入到我的视野。为此，我也喜欢上阅读周国平的论著，他是国内研究尼采哲学的大成者。《人与永恒》《各自的朝圣路》等，都收入我的书柜。好友曾经调侃我，别阅读尼采，容易产生“超人”情结。我对此不搭理，依然将尼采的论著作为读书时代最爱之一。尽管对各种哲学论著深邃思想和强大逻辑体系尽管还是一知半解，但却给我的思想注入丰富的源泉。天马行空般的组织各种素材，围绕一个主题进行自由表达，成为我早期散文写作的标志符号。

《古文观止》是我最喜欢的古典论著之一，我购买的是岳麓出版社的那种版本，费用低，制作精良。一些好的篇章，我至今还能背诵出来，曾经执教一节公开课，还大段引用出来，现场写在黑板上，赢得学生们集体夸赞。比如司马迁的《报任安书》，“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；诗三百篇，大底圣贤发愤之为作也。”这些话语成为鞭策我、激励我的心灵鸡汤，丝毫不亚于“必先苦其心志、饿其体肤、空乏其身”等。

从事基础教育教研工作以来，我的阅读取向发生本质性的变化。感性阅读的数量逐步减少，以理论书籍攻读为主。起初，读教育类理论书籍，如同一位专家给我们讲的那样：“每个字分开，都明白意思，但是合在一起成为一个句子后，就是不知道表达的是什么意思了。”边读边忘，读完就忘；读着读着，就不知道前面的内容。有些时候，还没有读两三页，瞌睡虫就窜出来了，上下眼皮使劲打架，然后迷迷糊糊地睡着了，而书还在手中捧着。哎，这个过程挺煎熬的。

经过一段时间坚持，采取边读边抄笔记的方式，把一些晦涩的话语标注出来，反复咀嚼，稍微读慢一点，似乎能琢磨出点小意思。读完一本，感觉不过瘾，再去读另外一本，不停地搜集与之相关论著研读、攻克、突破，渐渐地，似乎进入到触类旁通的境地。某个特定的时刻，从这部书的语句联想到前一部书籍中阐述某个观点，观点与观点产生碰撞，事例与事例产生关联，一种互文性的解读产生了。顷刻间，思维大门哗啦就打开了，这种感受就像《桃花源记》中所言：“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”阅读教育类理论专著的过程，是需要前期长期积淀，是需要联系教育实践，是需要来回复读，没有“数十步”的行走，哪有后面的顿悟呢？量变，自然带来质变。

前段时间，我在基层一所学校做专题培训，给老师们分享一个重要观点。教师的阅读必须是三个维度，以此建构起完备的认知图式：

第一个维度是专业化精深；

第二个维度是人文类广泛；

第三个维度是主题化拓展。

比如语文老师，就要读完本学科类的核心论著，对本门课程的难点、走向、发展点有清晰、全面、系统化认识，比如叶圣陶书籍、王荣生论著、王尚文、于漪老师论著等；除此之外，还要阅读人文类论著，历史、心理学、管理学、哲学等，拓宽知识体系的半径。比如《中国哲学简史》《人类简史》《非暴力沟通》《曾国藩的正面和侧面》《五百年来王阳明》《大明王朝的七张面孔》《苏东坡》《美学散步》《美的历程》《》等。《义务教育课程方案（2022年版）》要求“每门课程不少于10%时间用于跨学科主题学习。”对新一轮课程改革，意味着老师们要打破独立课程的壁垒，主动跨界对话，实现学科融合发展。不能守着自家一门三分地，而应该适当了解到其他课程发展趋势。而主题化拓展则指的是感兴趣的内容进行长期研读，在该方面形成独立的话语权和思考力，系统掌握专业领域的精深所在。每年，给自己订阅一份专业期刊。阅读专著是系统化提升，阅读专业期刊则有助于把握最前沿的研究成果。《人民教育》《中小学管理》《小学语文教学》《陕西教育》（教学版）《课程 教材 教法》《全球教育展望》等。一份期刊，每年不过300-500元左右，为自己订购一份，就当做智力投资，非常有必要。

每年的专业阅读，长时间的理论研修，加之扎根实践勤奋耕耘，增加我对教育的深入思考。阅读带来效益就是促进我教科研综合能力提升，雕刻并重塑我的人生。期间，也产生一些有实用价值的教研成果，为其他教师提供一些启发和思考。

对于普通的公民而言，阅读带来精神层面愉悦和认知提升。脚步抵达不到的地方，通过阅读，心灵可以抵达。对于专业技术人才教师而言，阅读不仅是提升自我有效路径，更是开齐学生未来的钥匙。教师知识储备、视野广度、思维深度、情感效度等，借助多样化、自主化、恒久性阅读，可以拥有更为丰富的知识积淀、更为开阔的胸襟、更为包容的态度、更为灵敏的共情力。