天汉好课堂“三个一”教研活动第158期由南郑区初中语文学科基地承办。本期活动的主题是“双新引领教学路 读写贯通教研情”、双新自然是指新课标、新教材。读写贯通则指以课文为范例，以读促写、读写互促、读写共生，促进学生从文本中获取相应文体写作技巧，提升输出表达力。

第一节课由南郑区汉山中学张茹老师执教，该篇课文是诺贝尔物理奖获得者丁肇中先生的一篇演讲词。本单元是八下“活动 探究”演讲词单元的第二篇课文，第一篇是闻一多先生的《最后一次演讲》。作为“活动 探究”单元，新教材是每册教材设置一个，着力培养学生的实践能力、探索能力，促进综合能力提升。

“活动·探究”单元一般由三个任务构成。了解该类型作品特征，掌握该类型作品构成要素，组织相应的语文实践活动，与社会生活产生高度融通，在真实运用中检验能力，并突出参与性、实践性、情境性，立足在活动中培养能力，促进做中学、用中学、创中学，注重具身性深度参与和交互性配合。

这节课设计思路较为简约，分为四个版块：默读明主旨、 跳读理思路，速读寻技巧，学成活运用。从四个版块的时间分布看，默读、跳读、速读寻技巧用用28分钟，练笔用7分钟，展示用5分钟，最后小结用5分钟。

该节课呈现以下五个特点：

1.阅读策略精准指导。王荣生教授指出“阅读是一种文体思维”。无论是何种类型文本，指导学生阅读过程中，要把握不同文体的特质和构成要素。针对演讲词，张茹老师采取三种阅读策略随机渗透，针对不同的学习任务，分类推进。第一板块采取的是默读，引导学生整体把握演讲词内容和主旨。第二板块是跳读，引导学生借助课文的旁批，进行分类。第三版块则是速读，寻找技巧，教师引导学生再次回到文本之中，发现演讲词的写作技巧，如何选取典型材料、如何巧妙组织、如何调动演讲对象的关注度。

2.思维培养可视化。演讲词是一种说理性文章。演讲者面对受众体，要亮出个人所持的观点，带有明显的主观情感色彩。引导学生梳理出行文的逻辑思维，建立思维导图，对于整个演讲词的结构进行整体性掌握；等于画出房屋的建筑路，为后续演讲词写作提供框架图，确保思维清晰，围绕核心观点进行表达、阐述、论证，确保说理方向正确。在演讲过程中，要围绕观点选取、重组、整合、提取相关材料，确保观点令人信服、事迹典型。演讲词的成功与否，其逻辑严密性最为关键。必须是自圆其说。中心观点和分论点，应保持一致性。教师引导学生破译该篇演讲词构成框架，提出问题（是什么）、分析问题（为什么）、解决问题（怎么办），通过三段论主框架呈现，让学生找到演讲词逻辑要素构成和层次建构图，实现思维的可视化。

3.支架搭建助练笔。有了前两个版块充足铺垫和有效蓄势，学生掌握到演讲词基本构成，教师给学生提供了相应的助学单，这个助学单有助于学生思维沿着正确的路径和台阶攀爬，让学生对所学方法进行深入运用。现学现用，活学活用，有效检验。从输入（阅读）转向输出，将内化于心的表达技巧予以外化呈现。

4.活动展评巧反馈。在学生撰写演讲词框架时，给出具体的助学单，并且展示出相应的评价量表。随后，安排学生对习作现场进行及时性评价。评价主体实现多元化，体现出对学生学习主体性的充分尊重。如果学生评价精准，则说明他们也掌握相关的技巧。

5.读写互促有妙招。总结环节，教师与学生对话和交流，对演讲词要素构成进行重点复盘和系统归纳，形成演讲词的基本表达技巧，“摆问题、观点鲜明、借助对比、总结号召加呼吁”等，以此增加演讲词的感染力和规范性。演讲词作为一个特殊文体，属于实用性阅读与表达范畴。它有基本的套路和写作模版。这既是升华过程，也是点睛之笔。

没有完美的课堂，公开课的价值不是吹毛求疵，而是给他者的真实教学提供思考切入点，给教研共商提供载体，给学科建设提供素材，激发创新和探索意识，优化并在对话过程中形成经验方法。瑕不掩瑜，需要改进环节，管中窥豹，我的几点拙见：写作练笔环节时间分配较少，可以再拓展3分钟左右，保持在10分钟，给学生留下充足的思考时间。习作展评只有2件，未能关注到个别学生，兼顾到不同程度学习差异。整体来说，教师的讲授还是较多，给学生自主归纳、参与发言的机会略微有点单薄，估计是考虑到面向全市直播教研活动的缘故，所以教师指令性教学较为严格，严格控制着每个环节，担心学生发言影响到教学进程，或者无法与教师预设高度吻合。