9月14日，开展语文学科的送教活动。安排了3节习作示范课。其实，内心有些纳闷，上半年六月提前策划了该项活动，预留了充足的准备时间。可我总感觉到老师们思考不够深入。

三节课涉及不同的学段，针对低段看图写话、中段实用性写作、高段记叙性写作。各有侧重，都是写作前指导课。聚焦思维可视化，提升写作表现力。语言是思维的外壳，语言是思维具体化呈现。一个学生如果思维不够严谨，主题与内容就会不一致。一个学生如果思维不够丰富，笔下所写就会显得单调和乏味。在语文课标中，关于思维能力方面，做了多方面的强调和重申：培养学生直觉思维、形象思维、逻辑思维等，提升学生思维品质。思维严谨性、深刻性、丰富性、批判性和创造性。相对来说，注重了思维严谨性，确保内容与主题紧密关联。

从共性角度看：在思维方面都侧重对学生抽象思维框架搭建、支架辅助、范例引导、对话启发、现场操练。尤其是情境化，是处理较好的地方。闯关游戏，符合孩子学习方式，有效刺激和调动学生深入学习活动。发布征集令，具有激励性。也是将情境活动与学习活动关联起来。并且能够与阅读教学紧密关联，引出写作学习的范例，让读写同步发展，以课文精彩内容为写作具体范例，把握到教材运用价值。个人觉得最大的遗憾是作为语文老师，现场示范下水不够，对于学生如何写，强调多；但对于发挥学生主体性和能动性而言，还是存在着指令性过于强烈，对于学生控制较为严格，在放手和解放程度上，有些保守和拘谨。

从个性角度看：第一节课童趣和想象在开头环节，熏染和引导较为贴切，孩子们参与程度高，可最后练笔的时候，又采取了命题练笔的方式，给学生设置了思维定势，忽略了学生个体喜爱程度以及各自情感取向等，造成表达固化，人为制造了墙壁，堵塞了学生自由的想象力和丰富的情感表达需求。第二个课中间位置稍微有些拖沓，给学生习作提供了参照模板，但这也会导致学生思维受到一定程度的限制。第三节课相对来说，内容选取较多，影响到学生充分地展示。

需要优化的地方还有：评价量表的精准性和完整性还不够，缺乏更加聚焦化的区分度。评价主体单一，只是有学生完成。我给出了一些建议。继续完善，还要添加学生自评、同桌评、教师评部分，以促进学习的评价监测学生真实学习历程。在思维建构过程中，都未能在最后小结环节进行复盘，对于习作思维过程如何推进、思维运行到那个部分需要注意，显然教师是忽略了该部分。

对于本次送教活动，我感觉到缺憾和差距。设计课例对于主题体现上，还需要在后期凝练和挖掘。比如思维流程图等方面，教师们没有深入探索和呈现。至于提升表现力，肯定是在习作形式方面强化。用新鲜的词汇，有创新形式的表达。这些都需要在教研活动中积累经验。

当然，习作教学本身难度就大。难为老师们反复修改教学设计。就他们来说，已经算作努力了。可是，就学科领军团队来说，集体智慧聚集不够。我对这个活动重视程度还要提高。