二、成果运用到推广实施：断航

课题申报书经常会出现三个阶段，即便有四个阶段，但在最后一个阶段表述上较少，也存在着缺少监管和跟踪造成了推广停止、或课题组解散等。既有管理层面的疏漏和考虑不周到，也存在着认识层面不到位和淡化。这就造成了课题研究后期推广运用已经断航，不再持续前进。

三、深入转化到优化提升：续航

回归到课题研究的本身，就所有中小学及幼儿园，乃至于高等院校而言，希望课题研究切实解决教育教学难点，在热点探索方面发力，为课堂效益提升带来一些改变，为学校发展增加内生动力和办学活力，为破除难关发挥智囊作用。就所有教师而言，希望课题研究既能解决形而上的精神需要、也能解决形而下的物质需求。让课题研究沿着正确的“航线”出发，有伙伴同行，有专家陪同，欣赏前进道路中的风景，这正是教育科研魅力和神秘所在。抵达港口带来的喜悦并没有过程体验更加有趣。故而，需要从教师层面、学校层面、管理层面转变态度，在深入研修、持续磨砺、对话交流中保持续航的能力。

1.教师层面。一是真问题持续化，将成果与实践紧密结合；二是真成果深度化，力争研究后续化工作能够加强。三是真合作智慧化，发挥团队优势。四是真研究实用化，推动教学改进，推动运用转化。五是真课题系列化。分成若干个研究系列，或者围绕核心主题开展其他课题研究。

2.学校层面。要落实属地管理主责。一是要优化指导。学校要把好申报选题，做好方向把控。科研课题申报方向可与教研组的主题活动紧密结合，在集体活动中完成相应的研究任务，达到资源整合、协同发力目的。二是要全力呵护。尊重老师们的选择权，保护老师们研究的积极性与自主性，激励老师相互搭台、共同成长，组建研修团队，集体解决问题。三是要全面保障。为教师参与教科研课题提供场地和时间，必要时给予经费支持。就课题研究来说，教科研的受益者既是教师自身，也是学校。如果每位教师都不参与教科研课题，只想着把手头分配的教育教学任务完成，这样的场面是每所学校不愿意看到的。不参与教科研，就意味着放弃了成长的自觉性，停留在个人专业的舒服区。

3.教研部门。要落实属地指导主责。本县用“五抓五提”做好课题研究工作，力促课题研究朝着正确的航线稳定行驶，夯实课题过程督导和科研指导。采取四个强化促进课题研究能够有“二次重生”的机会，试图打通落地运用的“最后一公里”。强化结果跟踪（促进全链条发展）、 强化成果考核（发挥激励作用）、强化平台推广（提升获得价值），强化共享交流（促进经验升华。）

一是抓申报，提升课题研究有效性。引导建立正确方向，可以借鉴或仿照省级教育规划课题要求，发布课题研究选题指南。提供一定数量的课题选项，发挥导向性和引领性。

二是抓开题，提升课题研究参与性。全员培训必须到位，每年发布课题立项时，定期开展课题开题集中论证会暨培训会，由课题研究经验丰富者和县级教科研管部门进行培训。

三是抓过程，提升课题研究规范性。督导检查决不放松，组织人力和相关人员，定期对实验教师的研究工作进行随访、跟踪。深入到课题立项学校开展过程性评估和检查，杜绝突击现象发生。

四是抓结题，提升课题研究原创性。成果筛查动真碰硬，借助互联网，对提交成果进行网络查重，确保课题研究真实、有效，属于教师的原创，不存在学术不端行为。

五是抓推广，提升研究成果运用性。优秀成果注重推介，定期举办优秀课题成果展播或者推介活动，利用研讨会议、课题开题会、科研素能提升等，让优秀课题进行汇报，为参与课题研究教师提供样板和经验。

就当前来说，引领课题研究朝着正确的“航线”行驶，就是在啃一块硬骨头，需要做大量的工作，包括整体宏观调控，还有微观执行，也会遇到许多棘手的问题。教育科研工作就是如此，要必须保持清醒的认识，在“热”的过程中适度降温，控制盲目扩大数量带来的“浮夸”和形式主义，避免丢弃研究的本真。在“冷”的过程中沉淀发酵，引导开展高质量的课题研究，为内涵建设带来改革红利。课题研究管理，要从源头出发，持有理性思考，建立客观分析，实行严格监管，做好科学引导，落实精细帮助，做到全面评估。概括来说：规范化是底线，创新化是突破。核心目标是推动教育事业发展、促进教师专业提升。