--常读常新 变化角度

暑假期间，因为要对几篇教研论文进行完善和修改，在查找文献过程中，对义务教育语文新课标相关部分进行重新研读和摘录，发现新课标的学习也是一个曲折且漫长的过程。从一知半解到逐步深入，从零星感知到整体把握，从概念阶段到实践推进，从理念把握到教学实施，这些都需要时间来验证。

美国教育家罗森布尔特的“交融理论”给阅读过程进行界定：阅读是需要将“时间维度纳入考量的事件”。阅读不是一条直线的而是一个反复的过程，也就是对于文本正在呈现的事物作来回探索。即使同一个读者重读同一文本，与第一次读的时候已经不同了，因为读者自己已经有了新的经验与体验。所以，“一个人必须放弃想要在每一个文本中配置单一‘正确’或绝对的意义”。对于新课标的学习和研读而言，受个体经验和认知局限，第一次初读和若干次后读，包括复读，绝对会发生新的改变。

新版语文课标变化很大，要从三个角度思考新课标、研读新课标、理解新课标，从而真正地用好新课标：

第一个角度：比着读，发现差异，拷问本质。与2011年版的语文课标相比，2022年版的语文课标增加那些部分、删掉那些部分、还保留的部分。通过辨析、梳理、提取变化的部分和不变的部分，就会弄清楚语文课程后期的建设方向，从而确定发力点和突破点。新增部分是“学习任务群”“语文实践活动”“学业质量”“实施部分”（具体意见）。

比如将口语版块予以删减，并与写作版块进行整合，调整为“表达与交流”。这体现了语文课程的综合性和实践性。口语和书面表达，是水溶相交、协同推进的关系。所谓语文：“口头为语，书面为文。”口语和写作本来就是一体化发展。以前单独割裂分设，不利于语言整体性运用和言语能力提升。口语和书面语都是思维的外显化过程。比如第二学段“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。”第三学段“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。注意语言美，抵制不文明的语言。”

第二个角度：连着读，发现贯通，促进融合。作为初中语文老师，可以试着研读高中语文课标（2017年版2020修订）。东北师范大学宋祥教授在《语文教育学段的衔接：问题与对策》一文中指出：“其实每个学段都要瞻前顾后，承接和改进以往的语文学习，同时为下一段的学习夯实基础，做好准备。”这个观点要求我们大的角度思考和内化课程一体化发展，突破学段森严的壁垒。有高位设计规划思想。

高中语文新课标印发和使用时间都比义教课标要早；新教材也经过时间和教学两年多检验。在具体运用过程中，已经积累丰富的经验，或者成功开发相应的资源，形成了一些对应的操作模式。借鉴高中语文新课标、新教材的成功做法，至少能够巧妙地规避一些风险点，也会恰当地减少走弯路的概率。通过二者系统联读和深入思考，会发现义务段新课标与高中语文新课标关联性、一致性的体现。

第三个角度：用着读，发现问题，追根溯源。在使用新课标的过程中，理念到实践转化过程，就课堂教学而言，就学生主体来说，就教学管理部门职责来说，那些部分实施难度系数最大。毕竟，语文教材与新课标目前还是不配套的。在新课标全面实施中，一线始终还处于试水的状态，还抱有观望的态度。对新课标要求落实也与教材投入的滞后存在某种程度的关联。“课标是课标，教材是教材，你说你的，我做我的”。部分教师还受固化经验和常态模式的支配，存在着较大的局限性。

         比如关于学习任务群实施问题。单纯把以前学习活动1改为学习任务1，只是表层。学习任务群是从“学习为中心”角度设计活动，是要从学生主体出发，严格尊重学生的个体性认知和学习逻辑。任务群是学习情境、学习资源、学习方法等多种要素整合。是在某一主题统揽下，若干的系列化、关联性的一系列学习活动。