《义务教育语文课程标准（2022年版）》在内容组织与呈现方式方面实现了突破，内容呈现采取结构化的模式，出现“语文学习任务群”新概念。其实，学习任务群最早出现在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中，设计了18个学习任务群，由必修、选择性必修、选修三类课程组成《》。

而义务段语文学习任务群由三个层级构成。第一层是基础型学习任务群，设“语言文字积累与梳理”，该学习任务群属于六个任务群底座，语文课程是“运用祖国语言文字的综合性、实践性学科””；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达” 3个发展型学习任务群，该学习任务群将篇章教学进行类别划分，分别从实用角度、文学角度、思辨角度对教材选文进行重新编排；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群，该学习任务群突出语文课程外延性。“整本书阅读”学习任务群注重从整体性角度实施深度阅读，突破碎片化、浅表化阅读，达到深层探究、主题学习之目标，实现“读好书、好读书、读整本书”。“跨学科学习”学习任务群注重打通分科课程界限，实现课程间的有机重组，围绕主题实现多学科知识、能力、思维统整的综合效应，达到跨学科理解，形成跨学科能力，掌握多种技能解决复杂问题。

一、语文学习任务群内涵构成

学习任务群是以统整思想为抓手。关注知识结构化、学习经验与生活经验关联性，促进知识、经验、生活三者有机融合。

（一）指导思想

美国教育家JamesA?Beane《课程统整》一书，开启我对学校课程建设及开发的极大兴趣，促使我持续思考如何将课程建设与社会发展实际紧密结合，促进学生综合素能提升。该论著的核心观点是：“提升学生学习与生活经验的过程，强调学生的成长与发展，以课程制度和课程目标为引导，促进学生发展和社会进步，其目的在于向学生提供完整的知识图景，促使学生能够融会贯通、灵活运用。强调：知识统整（融合多方面知识）、 经验统整（解决现实问题）、社会统整（鼓励社会化发展），课程设计的统整（讲知识、经验、社会融合）。”

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。加强综合课程建设，完善综合课程科目设 置， 注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”“把握学生身心发展的阶段特征，注重幼儿园、小学、初中、高中各学段之间的衔接，体现不同学段目标要求的层次性。”“注重学段衔接与科目分工，加强课程一体化设计。”从课程方案中选录相关论述，我们就能看出，新一轮课程改革，课程建设方向是关注两个维度：横向层面，打破分科课程界限，促进课程融合与统整；促进分科课程与现实生活脱离，促进知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间联系；纵向层面，打破不同学段界限，促进学段一体化发展。        

（二）学习任务群概念内涵

《义务教育语文课程标准（2022年版）》就该概念界定为：语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

在“课程理念”部分，要求“构建学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”部分指出：以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和学习资源等要素，设计语文学习任务群。