5月7日，我参加了县小语学科基地研修活动。本次活动以“立足文学阅读与创意表达 促进教学评一体化发展”为主题，对2节课例进行点评。现将即兴发言材料做简单整理：

一、课堂教学共性

1.构建阅读教学三条路径。王荣生教授指出阅读教学关键所在：分享语文经验、分享生活经验、教给阅读方法。文本与学生经验产生关联，与生活经验对接，借助具体阅读方法进入文本。比如，第一位授课教师在《景阳冈》，聚焦课文中关键语段，抓住动词，引导学生围绕武松与老虎较量，凸显武松形象特点。

2.落实文学阅读与创意表达要求。新课标在“教学提示”部分指出：“引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者何有创意的表达者。”夏曼老师开场采取打快板说书方式，创设有趣的文学作品学习情境，先声夺人，促使学生产生兴趣。之后，引导学生聚焦在相应的语段，紧扣动词，启发学生品词析句，在文本中间来回穿梭。研读、梳理、分析、感受后，再让学生分角色表演、诵读，实现有创意表达，在动手、动脑过程中，领会到人物形象特色。

3.小说人物形象分析引导得法。第一节示范课，教师巧妙地抓细节部分，促使学生思维逐步延伸。通过复读、回读等方式，逐步点拨，促使学生及时捕捉人物特点的矛盾处，从而得出个性化的解读和感受。尤其是武松形象的复杂性。借助思辨、对话、分享、细读，发现文中几处潜藏的语句，联系语境，得出新的结论。这是思维的进阶。

4.篇章教学引出整本书阅读。《景阳冈》选自施耐庵《水浒传》，《两茎灯草》选自吴敬梓《儒林外史》，从整部作品遴选部分章节编入教材，就是激发学生阅读原著的兴趣。第一位授课教师借助金圣叹的评论语和相关章节呈现，促使学生对武松形象产生浓厚的兴趣。还展示了该书中与武松相关的章节，从而对该作品出处有进一步了解的欲望。另外一位教师展示严监生的相关信息资料，让学生深入到原著浏览之中，认识更多的读书人。

5.教学支架搭建合理有效。教师组织每次活动，都会借助多媒体呈现相应的自学提示。教给学生具体的学习方法，确保学习活动有序推进。

6.评价融入到教学各个环节。两节课例都注重设计评价量规，促进学生对标自查。引导学生知道每个环节应该达到何种程度。比如读写环节量表设计：关键写清楚，同一动作有变化，人物特点要突出。

二、个性优点

人物形象分析全面，减少脸谱化和标签化统一模式，解放学生思维。教者二写法迁移运用到位，想象练笔，仿写人物，感悟写法。“清晨，书房内，哥子说：爹，我想吃肉.......”启发学生与文本上下语境紧密联系，遵循人物性格发展逻辑，促进学生对文本的语境有深入理解。

三、个性缺憾

第一位授课者不足：大情境贯彻不够，情境呈现碎片化。第二位教师知识储备有待提升。人物形象处理较为单一。尤其是拓展阅读：《两茎灯草》对古代读书人讽刺效果，钱钟书《围城》

四、教学建议

1.关注学习任务群特征。文学阅读与创意表达学习任务群，要在研读新课标、吃透新课标同时，应深入分析教材和学生认知需求，设计出更加有延展点后续探究任务；其次，进一步凸显学习任务群的情境性，创设出符合文本研读的主情境。此外，还要借助课外阅读，提升实践性，增加语言素材积累。

2.课堂教学活动呈现样态。学习活动应以挑战性任务为驱动，以多样化的实践活动为载体，推进听说读写思关键能力协同发展，促进语言综合运用。

3.教学评一致性与教学评一体化差异体现。教学评指促进评价、教学、学习；一体化指将评价融入到教学、学习各个环节，实现融合性发展。评价具备多重功能：监测学习效度。激励学习活动推进，营造互学互助机制，调控教与学偏差，驱动学生自主发展，引导学生发现学习不足和存在漏洞。评价呈现、评价主体、评价维度、评价内容。