从3月—12月，拟定每月阅读4部书。分为哲学类、教育类、历史类、课程论等。手头杂志要认真研读，尤其是《课程·教材·教法》《全球教育展望》，比《人民教育》杂志有深度和思想性。从学科建设角度，《中学语文教学》与《中学语文教学参考》权威性强，已经果断放弃，不再征订。

一、读什么：阅读书单

（一）教育理论类必读书目

《学习、教学和评估的分类学》L.W 安德森

《基于核心素养导向的课堂教学》 余文森

《科学学习斯坦福：黄金学习法则》

《如何用设计思维创意教学》

《高度参与的课堂：提高学生专注力的沉浸式教学》

《追求理解的教学设计》

《核心素养与学习的变革》

《怎么做课题研究》

（二）语文课程建设必读书目

《语文的原点：本色语文的主张与实践》黄厚江

《走进语文教学之门》 王尚文

《实用文教学教什么》 王荣生

《符号学：符义分析探索集》 法国 茱莉娅.克里斯蒂娜

《语文究竟怎么教》

（三）人文类阅读必读书目

《有一种境界叫苏东坡》

《大器晚成》

《影响力》

《权力精英》

《明朝张居正》

《为什么读经典》

《六项思考帽》

（四）人物传记阅读

《丘吉尔传》

《不被理解的玫瑰：十一位女性的率性人生》

《奥黛丽·赫本:一辈子活在优雅里》

《民国女子：她们谋生亦谋爱》

《曼德拉：不可征服的灵魂》

二、怎么读：方法与思考

1.教育专著书籍采取细读方式。适合一边读，一边批注，应与日常工作紧密结合。有些想不明白的道理，或者似是而非的看法，都能在不同教育专著中找到答案。尤其是新课标颁发，涉及到新概念和新提法，需要借助专业的系统阅读，找到合适转化及实施路径。比如，义务教育语文课程标准（2022年版）关于“营造真实而富有意义的情境”提法，我就在《课程.教材.教法》2023年第10期找到了答案，赵红霞教授撰写的论文既有理论层面分析，也有课标要求细致梳理，还有相关实操方法及典型案例介绍。

2.语文课程书籍采取对读方式。与教材建立紧密联系，促进对文本深度理解。最近两年，我对语文课程建设类书籍系统研读有所减少，多涉及到教师专业发展和课题研究等领域。淡化自己的学科本位，尽管成为了杂家，研究范围逐步拓宽，但学科属性却逐步减少，也是潜在的危险。容易陷入博而不专的尴尬局面。

3.人文书籍阅读则采取广度方式。旁征博引中，扩大视野和见识。这类型阅读，属于一种粗放式浏览性。对于符合胃口的，可以摘抄笔记。对于不喜欢的，快速读完即可。获取信息量同时，增加知识面广度。

4.人物传记书籍则采取比读方式。破解脸谱化、标签化观点的复制，形成独立的判断。站在历史时空轴角度，全面客观地认识各个领域的俊杰。可以多角度选读，从系统性、整体性角度认识人物的卓越性。比如读完《左宗棠传》，再读《左宗棠的正面与侧面》。我已经读完了《知行合一王阳明》，再选读日本历史学家写的同类传记作品。

要挑战这些书籍阅读，既需要克服思维上惰性，也需要极大的毅力和抗挫力。保持专注和平静，继续采取每读完一部书，撰写一篇读书札记的习惯，确保阅读有浅显的痕迹。