2024年，要真正沉淀，以读书丰富见识，增加理论修养，个人初步计划是：至少系统读50本专著，尽力减少碎片化、浅表化的浏览。

一、已完成目标

1月读书3本：

第一部 美国 林恩·埃里克森所著《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》。说实话，有些概念需要强化。但是，至少打开了我的思维盲区。概念上位和下位，大概念怎么梳理和提炼，如何从概念角度重构课程资源。

第二部 美国康妮.M.莫斯 及苏珊.M.布鲁克哈特合著《聚焦学习目标：帮助学生看见每天学习的意义》。区分了教学目标和学习目标本质差异。尤其是该书籍中几个图例，直观性和视觉冲击力极强，有助于在观课评议中增加我对学情关注，着力点落在学生真实学习历程。

第三部 赵传栋所著《跨学科学习》。敬佩作者博学多才，在多领域搜集知识，建立跨学科知识有效链接。从学识角度分析，有助于教师提升知识储备半径。可惜，关于如何实施路径，作者只关注到知识间“整合”，忽略了跨学科思维和理解、技能等方面“整合”。

2月读书4本：

第四部 郭华教授等人著《跨学科主题学习：是什么？怎么做？》 这本书给我思考更加深刻。“是什么”对跨学科价值意义进行阐述，对概念从学理方面予以介绍。尤其是“怎么做”部分的案例呈现，为后期课题研究和实践探索提供了直接范例。值得反复研读，尤其是重点章节往返回读和批注式解读。对于手头正在完善的那篇论文，我已经找到了修改的思路。

第五部 美国梅耶·马斯克《人生由我》（传记作品）来自黑暗地方的自我救赎之路。她自己超越了负面情绪和悲惨故事牢笼，同时还给孩子们带去向上的精神力量。这位女性堪称为时代精英。正在书写新的历史。尤其是学习能力和自我挑战勇气，给我今后专业提升给予正面情绪鼓励。

第六部 已故历史学黄仁宇教授所著《现代中国的历程》 。适合历史爱好者们阅读，尤其是善于思考的人。如果，历史知识较少，思维不够活跃，尤其是受意识形态长期限制，那么，阅读过程势必将存在困难。毕竟，作者天马行空一般的文字描述，大胆地跳出固定框架，破解历史人物脸谱化，这种散乱的叙述结构，既没有按照时间轴组织素材，也没有按照主题化精选典型，突破了时空分布，个人觉得烧脑。

第七部 英国乔.博乐所著《学习天性》。这部书可读性强，传承的各种案例，降低了教学理论专著的晦涩之感。尤其是一些数学方面的真实故事，让我对其中观点更加信服。补充了认知心理学和脑神经科学方面常识，有助于我们合理地理解“成长性思维”重要性，摒弃保守僵化的“固定性思维”对智力发展禁锢和束缚，导致无数女性或者缺乏自信者过早放弃某个领域奋斗和拼搏。